專業教育與雙創教育融合發展探究

李丹

摘要：當前隨著創新創業教育的開展，各高職院校紛紛開設創新創業課程。本文以“軟件技術”專業為例，闡述了雙創教育的現狀，軟件技術專業創新型人才培養現狀，從專業課程、專業實訓、專業競賽和專業頂崗實習四個角度分析了與創新創業融合的意義及途徑。最后分析專業教育與雙創教育融合的關鍵因素，包括師資隊伍建設和課程體系建設等。本研究構建了專業教育與雙創教育融合的新的理念，為雙創型人才培養提供了重要的途徑。

關鍵詞：專業教育;創新創業;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0107-02

1當前雙創教育的現狀分析

隨著我國高等職業教育人才培養的發展需求，創新創業教育在高等職業教育中的地位越來越高，我國大部分高等職業院校都已成立了“創新創業”課程組并開設《創新創業》課程，課程課時大約在32學時左右，主要內容包括創新與創新能力，創新思維，創新方法及技巧，創新思維訓練與創新能力提升，創業、創業精神和創業者，創業機會與商業模式、創業資源、創業計劃以及新企業的開辦等。但是目前各高職院校創新創業課程內容對于一所高職院校所有的學生的教學內容一致，并且該門課程主要以講授為主，訓練與實踐的內容很少甚至沒有。課程考核主要是出勤、上交結課材料為主，由于該門課程主要由非本系部專業教師教學，且通常以合班大課的形式開展，學生不重視，教學效果較差，不能充分激發學生的創新創業意識，總體教學效果較差。

2軟件技術專業創新型人才培養模式現狀分析

當前，我國大多數某高職院校，在人才培養方案中只有一至兩門課程體現了創新創業教育的內容。在專業課程教學中，很少涉及創新創業教育，專業教材更是沒有體現創新創業教育。甚至，在創新創業大賽中，主要的指導教師是輔導員，而輔導員對學生的專業不了解，造成學生參加創新創業大賽，完全是背離自己的專業，與專業沒有任何關系。這樣導致，學生不重視專業學習，沒有專業作為支撐的創新型人才，是不符合時代要求的。

3專業教育與雙創教育的融合模式

3.1專業課程與雙創課程融合

專業課程的教學內容中融入創新創業課程內容，不單獨將創新創業教學內容獨立起來。離開專業技能的創新創業是空洞的，離開創新創業的專業學習是乏味的。融入創新創業教育理念的專業教學，能夠使學生快速了解如何在本專業進行創新創業，對學生的就業和創業都能起到很好的促進作用。以“軟件技術”技術專業《軟件工程》課程為例，該門課程系統地介紹了經典的軟件工程方法與程序設計方法，又引入了業界主流的方法、技術與工具，以及學科最新的發展成果，力圖把基礎性、工程性和前沿性相結合，為培養具有創新意識的工程性軟件實用人才打下第一步堅實的基礎。我們可以把《創新創業》課程中的“創業計劃”和“創業管理”內容與該門專業課程融合，這樣學生能夠完成軟件工程的創新和創業，例如，我們可以布置學生根據所學的軟件工程的內容，完成一個已有軟件的創新計劃或創業計劃的設計。真正讓學生學以致用，這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的創新創業意識和能力。

3.2專業實訓與雙創實踐融合

專業實訓是職業教育的特色之一。高等職業教育中的實訓主要是以實操為主，突出專業技能的動手操作能力。實訓教學內容一般為教師講授實訓場所安全規范，介紹實訓內容和實訓具體要求，然后學生根據課堂所學內容，完成實訓任務，最后教師根據學生提交的作品進行打分。以“軟件技術”專業的《Java程序開發》實訓為例，該門實訓課程通常以小程序項目為主要內容，重點在編寫程序，程序的功能教師已規定好，學生只要提交能夠滿足教師要求的程序就可以。本門課程的實訓內容可以和“創新創業”教育中的“創新思維、創新方法和技巧”內容進行整合，教師在布置實訓任務時，不具體告知項目需求的具體的程序功能，而是只描述實訓任務的要求，教會學生使用創新思維、創新方法和技巧完成最后的實訓項目要求和目標。這樣，學生不僅完成了課程的實訓任務，也培養了自己的創新思維，掌握了創新方法和技巧，并將創新思維，創新方法和技巧應用到實際的案例中。

3.3專業競賽與雙創教育結合

高職學院的學生可以參加各種各樣的大學生創新創業大賽。例如：“挑戰杯”大學生創業計劃競賽。依托競賽，讓學生把專業技能與創新創業能力應用到競賽中去，在競賽中實踐創新創業理念和專業技術知識。此外，學生還可以通過競賽的培訓增長創新創業知識和技能;通過參加競賽的現場展覽，擴展自己的創新創業視野，加深對創新創業的理解;通過撰寫創業計劃書等，培養自己的創新創業專業能力。例如，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽是由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯主辦的大學生課外科技文化活動中一項具有導向性、示范性和群眾性的創新創業競賽活動，每兩年舉辦一屆。 根據參賽對象，分普通高校、職業院校兩類。設科技創新和未來產業、鄉村振興和脫貧攻堅、城市治理和社會服務、生態環保和可持續發展、文化創意和區域合作五個組別。以軟件技術專業為例，學生可以利用自己的專業知識，用信息技術服務城市治理或社會服務，學生可以設計開發一款App程序完成相應的城市治理或服務的功能。

3.4頂崗實習與雙創教育結合

對于高職的學生來說，頂崗實習是教學的最后一環，也是最重要的教學環節。學生真正走向了工作崗位，以一名準職業人的身份，走向了社會。大多數院校，將這一個環節，完全交給了企業，學生也不再從學校獲得知識，完全在崗位工作中學習。其實，在頂崗實習中，可以融入創新創業教育中的“創新思維訓練與創新能力”“創業精神和創業者”和“創業模式和商業模式”等內容。有了真正的工作環境，更能激發學生的創新思維，培養學生利用自己學到的知識，提高工作效率，不斷創新工作方法。

4專業教育與雙創教育融合關鍵因素分析

4.1雙創教師隊伍的建設

雙創教育的有效實施，離不開雙創教師隊伍建設。該雙創教師隊伍以學校為單位進行創建和建設，該隊伍不是面向學生的，是面向專業教師教學的，給專業教師提供最新的創新創業理念和案例，培養專業教師的創新創業基本技能和知識。專業教師再將自己掌握的創新創業的理念融入自己的專業教學中，使創新創業教育體現在本專業中，不再是高高在上的。這樣創新創業教育才能得到落實，才能得到實踐。

4.2雙創課程體系的建設

雙創教育不是一門課程能夠解決的。雙創人才更不是靠短期培訓培育出來的。我們要根據各高職專業的特色和專業課程的設置，創建與專業課程結合在一起的雙創課程體系。將雙創教育融合到各個專業課程中去，在專業教學中實現創新創業人才培養的目標。

4.3雙創人才培養方案的構建

目前，高職院校的人才培養方案，突出課程和課時，創新創業人才培養表現為設置一至兩門創新創業課程，該課程通常為公共課，課時為32學時，一個學期授課。沒有體現專業特色，更沒有將創新創業教育滲透到整個人才培養的過程中。我們要打破用一門課來培養學生的創新創業能力的思維，將創新創業教育融入整個人才培養的過程，從專業基礎課，專業核心課，專業大賽到專業實習、實訓等，不僅要學生掌握創新創業技能和方法，更要培養學生將創新創業應用到專業領域，進而服務社會各行各業。

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【通聯編輯：王力】