項(xiàng)目教學(xué)法在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的效果

武凡琪

摘要：由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校也開(kāi)始要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，特別是高職院校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中，可以有效提升該科目的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）15-0145-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)逐漸進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)也被廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)，因此，高職院校讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)操作是十分有必要的。而在高職院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)以及相關(guān)軟件的使用方法。但是，從高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)際教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有取得良好效果。

1目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況

雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高職院校在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但是學(xué)生的總體素質(zhì)水平普遍不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平有著比較大的差距[1]。大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒(méi)有正確、全面的認(rèn)識(shí)，輕視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程的作用，學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，大大降低了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率，學(xué)生平時(shí)也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使得高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用水平整體不高;此外，大部分高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課教師仍然沿用的是傳統(tǒng)教育模式，主要是授課教師講授理論知識(shí)，加上學(xué)生上機(jī)練習(xí)作為輔助，而且教師的授課內(nèi)容大多是照著教材給學(xué)生念一些辦公軟件的操作方法，都是將理論知識(shí)講解完成以后才進(jìn)行上機(jī)操作，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候已經(jīng)遺忘了相關(guān)的理論知識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有效對(duì)接，在很大程度上降低了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量，不能有效提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。而高職院校開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是為了讓學(xué)生有效掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及相關(guān)辦公軟件的操作，將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)踐操作中，為未來(lái)社會(huì)工作做好一定的準(zhǔn)備，提高學(xué)生的綜合能力水平。

2目前高職學(xué)生學(xué)情分析

2.1缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般來(lái)說(shuō)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是比較差的，因?yàn)榇蟛糠指呗殞W(xué)生都是沒(méi)有順利升入高校學(xué)習(xí)的，缺乏一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)都不是很上心，而在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)這種公共課程的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)曠課、遲到以及早退的情況，上課時(shí)注意力經(jīng)常不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)高低不平

高職的生源一般來(lái)自普通高中、職業(yè)中學(xué)以及普通中學(xué)升高職的學(xué)校。而普通高中學(xué)生在文化課程方面會(huì)比其他學(xué)生的基礎(chǔ)要好一點(diǎn)，而在專(zhuān)業(yè)技能方面，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生就比較有基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，因此，總體來(lái)看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊。

2.3缺乏一定的上進(jìn)心

大部分高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)上進(jìn)心，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，而且由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力水平也比較低下，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性以及探究性方面都不如普通高校的學(xué)生;在課堂上與教師的互動(dòng)很少，下課也不會(huì)主動(dòng)問(wèn)教師問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作業(yè)抄襲的情況，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律;喜歡看課外書(shū)，不愿意學(xué)習(xí)教材知識(shí)等，這些都嚴(yán)重影響著高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3項(xiàng)目教學(xué)法的概念與教育價(jià)值作用

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法主要是指，運(yùn)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力。教師把一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的項(xiàng)目布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生要自己收集信息、設(shè)計(jì)相關(guān)的解決方案，進(jìn)行具體的項(xiàng)目實(shí)施，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的探索、分析、處理，從而了解并把握整個(gè)過(guò)程，掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求[2]。項(xiàng)目教學(xué)法擁有以項(xiàng)目作為主線(xiàn)、授課教師作為引導(dǎo)、學(xué)生作為主體的特點(diǎn)，而且項(xiàng)目具有設(shè)計(jì)目標(biāo)多重性、培訓(xùn)周期比較短、見(jiàn)效快、易控制、重視理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合等優(yōu)勢(shì)，最后達(dá)到師生共同完成項(xiàng)目，一起學(xué)習(xí)進(jìn)步的效果。授課教師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，將所有的相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，再進(jìn)行科學(xué)、有效的規(guī)劃，從而設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)執(zhí)行性的項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)出的每個(gè)課程章節(jié)項(xiàng)目布置給學(xué)生。在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，授課教師要明確各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論、研究和實(shí)踐操作，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在探索項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)到一定的理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行對(duì)接，從而充分掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技能。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法的教育價(jià)值作用

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法在很大程度上避免了教師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的情況出現(xiàn)，將相關(guān)的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作，同時(shí)有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，深層次地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)知識(shí)理論，從而在最大程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。將項(xiàng)目教學(xué)法有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而有效體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生個(gè)人或者學(xué)生之間合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目的分析和研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，有效鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題、思維運(yùn)用的能力，在一定程度上還可以培養(yǎng)起學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，十分有利于學(xué)生全面綜合發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

4項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)原則

4.1教師與學(xué)生一起參與

項(xiàng)目教學(xué)法在進(jìn)行具體運(yùn)用的過(guò)程中，必須保證教師與學(xué)生一起完成項(xiàng)目教學(xué)。教師是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的主導(dǎo)者和發(fā)起者，而學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)行者，位于主體地位，所以項(xiàng)目教學(xué)法必須是師生一起共同進(jìn)行。

4.2合理選擇項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法是根據(jù)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行的，所以在進(jìn)行項(xiàng)目選擇的時(shí)候，不僅要考慮到教學(xué)的真實(shí)需要，從相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，還要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)崗位的具體情況，設(shè)置出合理的實(shí)踐情景讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，保證教學(xué)內(nèi)容不僅可以有效吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以給學(xué)生進(jìn)入未來(lái)工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

4.3項(xiàng)目綜合性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，更加重視學(xué)生在項(xiàng)目整體實(shí)行過(guò)程的個(gè)人表現(xiàn)，所以，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核的時(shí)候，要注重過(guò)程性考核，將考核重點(diǎn)放在項(xiàng)目過(guò)程中，而不是偏重學(xué)生的成果考核。在進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能只在意學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績(jī)，更要重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目的參與程度、相關(guān)技能的把握情況以及學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力等，進(jìn)行全面的綜合性評(píng)價(jià)。

5項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的具體運(yùn)用

5.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

要先按照相關(guān)課程教材的知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)出各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，才可以進(jìn)行后續(xù)的項(xiàng)目研究和學(xué)習(xí)操作，因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，必須先設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目，為后期的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備[3]。授課教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能使用過(guò)去的備課流程，而要將教材的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化融入各個(gè)小項(xiàng)目中去，讓學(xué)生在完成小項(xiàng)目的同時(shí)，了解并掌握這些知識(shí)內(nèi)容，有效加深對(duì)這些內(nèi)容的印象。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word知識(shí)的過(guò)程中，將圖文混排的知識(shí)內(nèi)容作為一個(gè)海報(bào)項(xiàng)目，再把插入圖片、繪制圖形以及插入文本框等知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)去，還可以加入圖片圖形編輯的知識(shí)等。除此之外，授課教師要注意，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，要將涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合，還要根據(jù)實(shí)際的情況，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用。

5.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)

在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)以后，授課教師就要將項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生，但是在很大程度上學(xué)生對(duì)項(xiàng)目整體沒(méi)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在項(xiàng)目進(jìn)行初期學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不習(xí)慣的情況。所以，教師在利用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，要先給學(xué)生展示之前完成了的項(xiàng)目成果，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，讓學(xué)生可以有效運(yùn)用到這些知識(shí)點(diǎn)。將項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生以后，盡量讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，將班級(jí)上的同學(xué)都劃分好小組，再選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，這樣一來(lái)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，授課教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)給予指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，從而幫助學(xué)生把握相關(guān)的難點(diǎn)知識(shí)，在一定程度上還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的信心，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐的能力水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的學(xué)習(xí)方法，這十分有利于高職學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

5.3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)工作可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在一定程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，因此，教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也是十分重要的部分。授課教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要認(rèn)真觀察和分析學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的具體表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生擁有的特長(zhǎng)以及優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，從而有效為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力[4]。而且，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)必須注意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)比進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)更加重要，要積極利用教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的信心。除此之外，還要讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的互相評(píng)價(jià)，在課堂上展示各個(gè)小組的項(xiàng)目研究成果，讓小組之間進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，再選出大家一致認(rèn)為的優(yōu)秀成果，然后讓該項(xiàng)目成果的小組負(fù)責(zé)人給班級(jí)上的同學(xué)講解項(xiàng)目研究和解決的具體思路、具體的實(shí)踐過(guò)程等，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生展示自我，也可以讓其他同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)和了解自身的不足，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，避免下次再出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

6總結(jié)

隨著社會(huì)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，社會(huì)與企業(yè)的發(fā)展都需要人才具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，因此，高職院校作為培養(yǎng)國(guó)家技術(shù)型、實(shí)用型、應(yīng)用型等復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所，必須重視學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作。將項(xiàng)目教學(xué)法有效運(yùn)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)之中，可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教育模式，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用能力水平，讓學(xué)生可以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

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