基于智慧職教平臺的高職Java課程混合式教學探討

陳劍英

摘要：“互聯網+教育”時代的到來，使得教學模式的變革成為高職應用型人才培養的關鍵。有效地運用信息技術手段，開展數字化課程建設和教學改革，順應時代發展的趨勢，在職業教育教學中非常重要，為要實現高效課堂，提高學生的學習興趣，構建Java課程線上線下混合式教學模式，從教學準備、教學設計以及教學評價的角度介紹了混合教學模式的實施。

關鍵詞：混合教學;智慧職教;互聯網+教育;教學評價

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0082-02

Abstract： the advent of the era of "Internet plus education" has made the transformation of teaching mode the key to the training of Applied Talents in higher vocational colleges. Effective use of information technology means， carry out digital course construction and teaching reform， conform to the trend of the development of the times， it is very important in vocational education teaching. In order to achieve efficient classroom， improve students' interest in learning， build online and offline mixed teaching mode of Java course， from the Perspective of teaching preparation， teaching design and teaching evaluation， this paper introduces the mixed teaching mode implementation.

Key words： mixed teaching; intelligent vocational education; Internet plus education; teaching evaluation

1 引言

“互聯網+教育”時代的到來，讓老師的教學，學生的學習都圍繞互聯網開展，信息的互動、知識的交流通過互聯網平臺傳播，這種新型線上的教育教學自發展以來一直都備受教師和學生關注，也存在很多的爭議 。2020年初突如其來的新冠肺炎疫情讓傳統的課堂教學模式按下了“暫停鍵”之后， 在全民戰“疫”的特殊時期，推廣“停課不停學”，將傳統線下教學開始向線上轉移 。此次疫情的特殊情況是線上教學模式推廣的好機遇，高等職業教育全面開啟了線上線下相結合的模式進行教學，充分利用線上教學優勢，教師利用“直播授課、MOOC授課、研討授課 ”等多種教學方式開展教學，學生可以靈活自主學習，以信息技術與教育教學深度融合的教與學的改革創新，推進學習方式變革。

2 教學平臺資源建設

高等教育出版社推出智慧職教平臺為職業院校的信息化資源建設提供有利條件，智慧職教平臺中的資源模塊可以讓教師在資源庫模塊中建立自己的課程，構建本課程的知識樹目錄，隨后在相應目錄下上傳教案，富媒體教學課件，教學案例，微課視頻，習題庫等教學資源和素材，可以根據具體教學將這些數字化資源進行整合，建成包括課件，測驗，作業、考試的標準化課程，學生可以加入標準化課程的學習，為方便教學及考核評價，也可將建好的課程導入到該平臺的另一模塊——MOOC學院，該模塊可供社會上各層次的學員進行開放式學習，有完成的評價體制，最終生成MOOC學習成績，學員可以根據成績來申請自己的學習證書;還可以將課程導入到職教云平臺開展針對具體學校班級的SPOC課堂教學。

3 混合教學實施

以《Java面向對象程序設計》為例，在智慧職教平臺搭建好課程資源，依托“智慧職教MOOC學院平臺+職教云平臺+現場研討+課后答疑”來組織課程的教學，利用現有豐富、優質的MOOC教學資源，在智慧職教的職教云平臺上建設“校本化”SPOC課堂 ，教學過程參照如下框圖進行，并確定了“課前預習+觀看MOOC視頻+云平臺課堂活動+重難點講解+QQ群在線答疑”的“五位一體”的線上線下混合教學模式，教學過程如下：

3.1 前端分析——教學準備

（1） 教學團隊管理

本課程具有教學經驗豐富的教學團隊，建好了Java信息化網絡課程教師交流群，用于實際工作的研討，集體備課，共享教學資源等。教學周開始前做好教學計劃，為了更好地開展教學，便于老師教學和學生學習，分別撰寫了本課程的教學和考核具體安排 。組織課程團隊教師進行集體備課，資源共享，定期交流，完善課程資源，研討教學過程中出現的問題并及時進行調整改進。

（2） 學生管理

組織學生加入MOOC課程和職教云微課堂并規范學生個人信息中的學號，以方便后期在平臺上的簽到和成績的管理。每班選出1～2名課代表（助教），助教要求學習態度端正，專業課程學習好，特別是對Java課程感興趣并提前預習過或是有一定基礎的，自己有額外精力并熱心為同學解答疑惑和協助老師進行課堂管理服務。對班級學生進行分組學習和討論，分組以4～6人為一組，每組選出一名組長。擔任助教和組長的同學可根據表現情況在期末考核中進行額外加分。

3.2 課程設計——課程資源調整優化

本課程主要授課平臺是智慧職教的MOOC學院，以具有豐富的線上資源，但MOOC課程資源主要以理論為主，輔助測驗和作業及討論，實驗任務可在云平臺布置并提交，這樣有利于學生進行相關知識點的實驗操作，因MOOC學院課程內容是分教學周開放學習的，為了讓基礎好的同學能提前學習或預習，可將MOOC課程開課比班級開課提前幾周開放。

3.3 課堂組織——教學具體實施

（1） 課前

上課之前，在MOOC公告中和QQ學習群發布每周每節課的課程任務及授課安排，讓學生做好課前準備及預習。

（2） 課中

以180分鐘為單位，采用教、學、做合一來進行教學設計，并放到教學團隊群里共享，內容如下：

1）發布簽到（上課前10分鐘在職教云平臺微課堂上簽到）。

2）課前思政，測驗作業講解點評等。

3）MOOC學院觀看學習資源。

4）重難點講解并總結。

（3） 課后

完成MOOC平臺作業測驗及實驗，并在 QQ群答疑。課后測驗為客觀題型，直接在平臺提交并自動閱卷計分，作業為主觀題型也是直接平臺提交，可在平臺設置作業互評讓學生相互間評卷，這樣可以更進一步地讓學生鞏固作業中的知識點，實驗以小組方式提交，進行組內互評。

3.4總結評價

每次課程實驗提交實驗總結，課程進行每2～3周進行階段性總結，要求學生對前面所學知識的掌握程度，學習上的困惑并進行分析原因，對后期學習的計劃和改進，以及對老師的教學意見和建議等。老師對學生的依據學生的總結和建議對教學進度，教學方法及行為做適當調整。

4 結束語

把課堂搬到互聯網上，線上課程的教學效果備受關注，本文闡述的線上線下混合教學方式可以有效地進行課堂教學和課堂管理，并具體應用到Java課程教學，在實際教學過程中不斷完善總結，取得了一定的成效。

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【通聯編輯：王力】