“魚骨式”實踐教學的改革與實踐

劉艷

摘要：本文以數字媒體應用技術專業為例，以高職教學現狀為出發點，分析了當前數字媒體應用技術專業實踐教學體系存在的主要問題，確立了實踐教學的目標，并通過構建“魚骨式”實踐教學模式，引導學生找到自己的職業定位，更好地提高自身專業實踐能力和崗位能力。

關鍵詞： 數字媒體;實踐教學體系;改革與實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0128-03

Abstract：This paper takes Digital Media Application Technology as an example， starting from the current teaching situation of higher vocational colleges， first analyzes the main problems existing in the current practical teaching system of Digital Media Application Technology， sets the goal of practical teaching. And then， it puts forward the construction of 'fishbone' practical teaching mode， which can guide students to find their own career orientation， and better improve their professional practical ability and post capacity.

Key words： digital media ; practical teaching system; reform and practice

1 引言

數字媒體產業是繼IT產業后的又一個經濟增長點。被稱為21世紀知識經濟的核心產業。數字媒體應用技術專業是數字媒體與網絡技術相融合的新興學科領域，其目標是培養高級應用型職業人才。隨自媒體、影視、游戲行業的蓬勃發展，市場對數字媒體專業人才的需求日益增加，如何提高專業教學效率，是眾多院校研究與探索的重點。

2 數字媒體應用技術專業實踐教學體系現狀和探索

2.1現行實踐性教學體系存在的問題

以河南建筑職業技術學院的數字媒體應用技術專業為例，相較于學校招牌專業，數字媒體應用技術專業開設較晚，優勢資源相對較少，在教學方面仍然沒有形成一套完整有效的體系，教學模式還沒發展起來，教學實踐等環節仍然存在很多不合理的地方。

1）數字媒體應用技術專業所開設課程相對獨立，課程間聯系相對較少。

在整個數字媒體應用技術專業的人才培養過程中，所開設課程相對獨立，如專業核心課程《非線性編輯》《三維軟件基礎》《游戲引擎基礎》等，每門課都是獨立的教學內容和實訓項目，關聯性并不大。加上開設的課程以學期為單位，學一門，考一門，換一門，忘一門。因為課程間聯系較少，沒有足夠的重復鞏固部分，大部分學生都是學了后面的內容，忘了前面的內容，沒有形成實踐教學體系。

由于課程教學相對獨立，普遍存在學生練習量過少，重復度不夠的現象。學生的認識能力和操作水平不是直線式，而是螺旋式上升的。學生在學習到一樣新的知識并進行練習時，他們記憶是不深刻的，只有在不斷重復的基礎上產生的量變才能有質的變化，完成學生學習能力的遷移。更重要的是，由于實踐教學內容的獨立，無法完成相對較大的項目，使得學生對單一內容、單一設備的操作相對熟練，但遇到要使用不同的設備、不同軟件共同完成綜合練習時就顯得能力不足。設備、軟件間的配合使用沒有得到鍛煉，完成綜合項目時對設備、軟件的選擇沒有應有的概念。

2）教學中所設計的實訓項目過于簡單。

目前，絕大部分專業課程使用任務驅動式的項目教學，多數實踐項目都是只針對當前知識點設計的，項目的來源多為教師經驗，教材習題。雖然這些實踐項目對學生理解概念、掌握基本技能有一定的幫助，但由于項目設計時考慮因素過少，使得學生的思路也過于簡單，往往在遇到實際問題時仍不知道從何入手。更不可能通過簡單的實踐項目了解企業的生產過程、工作流程與技術標準了。學生只有通過企業級的實踐項目才能達到實踐的教學要求，才能提升自身的崗位能力。

3）教學形式僵化，不能突出以“學生為主、教學為輔”的教學理念。

目前實踐教學還是采用傳統的講解示范的教學法進行教學，其教學的模式是：教師講解演示操作步驟，學生模仿老師完成實踐內容，以知識灌輸的方式進行教學，并沒有注重學生思維能力的鍛煉，忽視了引導學生在實踐中自己發現問題、研究探索問題，最后解決問題的能力。忽視了學生的課堂主導地位，造成學生不會主動思考問題，對自己能力的不了解和自信心喪失。

2.2現行實踐性教學體系的思考和探索

在整個數字媒體應用技術專業的人才培養過程中，每門課程相對獨立，都有獨立的教學內容和實訓項目，課程開設是以學期為單位，學一門，考一門，忘一門。如果能夠打破這一傳統教學方式，重新設計實踐一套實踐性教學模式，旨在使學校教學變為學生職業生涯的引路人，而不是灌輸知識考核知識的工具。傳統式教學，雖然感覺學了很多內容，但畢業時很多學生依舊對自己的職業定位感到迷茫。迷茫的主要原因有兩點：

1）不知道企業或行業都有哪些事要做，也不知道自己適合做什么，在哪方面有特長，是否愿意在這方面繼續鉆研。

2）不知道自己能力到底能做到什么程度，是否符合企業需求。

針對以上兩點，“魚骨式”實踐教學，一種實踐性教學模式，以設計開發行業精品教學資源這一實踐項目為載體，該項目覆蓋數字媒體應用技術專業所應具備的崗位能力和操作技能，并按照企業規范和崗位要求進行考核。通過課堂教學過程也是項目制作過程和崗位實踐過程的模式進行教學。在實踐過程中，學生需要做的是：

1）了解項目制作的整體流程和崗位的具體分工。

2）探索自己的興趣點、擅長面。

3）做精做細若干自己的專業興趣點，達到崗位能力要求。

學生入學，就參與到“魚骨式”實踐教學項目中，在學習的每門課程中，完成項目的某一部分內容，畢業時，因為參與了具有一定規模的項目的設計、開發到驗收的整個過程，得到了和企業相同的實踐考核，學生不僅掌握了操作技能、鍛煉了工作能力，更能使學生了解到企業各個崗位都需要什么樣的能力，自己又能在哪個崗位有更好的發展，從而確定自己的職業定位，進而更好地走向社會、適應社會。

從人才培養的角度看，學生學習的過程，就是在項目中尋找自己職業定位的過程。“魚骨式”實踐教學項目，就像企業的日常工作，每個學生就像每個員工在自己的崗位上完成任務。達到了這個崗位的要求，就相當于具備了這個崗位的能力。在考核方面，只要學生具備兩個崗位能力，就是合格，具備三個崗位能力就是良好，具備四個及以上崗位能力就是優秀。在校學習，不是鼓勵學生每門課程都考到多少分才算是優秀。而是更加鼓勵學生找到自己的專業特長，并把該特長與崗位相組合，進而明確自己的職業定位，并在此崗位要求上向更深更遠發展。

3 “魚骨式”實踐教學體系實踐

實踐性教學體系結構設計時應以設計開發實踐項目為中心，所設計的實踐項目要能夠圍繞教學目標，并貫穿教學全過程。一是實現時間上全過程，從新生入學到畢業;二是類型上全覆蓋，針對不同專業課和基礎課，要把各個瑣碎的實訓項目納入“魚骨式”實踐項目中，形成一根主線、分層細化、疊加強化;三是考核形式多元化，如考勤、作業數量、作業質量、預習報告、項目完成過程、完成效率、參與社會活動等，形成更注重過程性考核體系。

3.1 主導思想——以開發行業精品教學資源為主線

在實踐項目選擇時，本著以“學生為中心、服務為宗旨、就業為方向”的原則，創設開發行業精品教學資源，推進高職數字媒體應用技術專業實踐教學的改革。

在實踐教學體系設計中，要有一個實踐項目貫穿于教學始終。就像魚骨從頭至尾。細化為課程，再細化為知識點。

本課題考查了學院多個專業，最后確定以裝配式建筑專業為切入點，以拍攝、剪輯、虛擬仿真精品教學資源為載體，設計開發“魚骨式”實踐教學項目。實踐項目把裝配式建筑專業用戶資源需求轉化為一個個完整的實踐節點，把課堂教學知識點分解為解決實踐項目實際問題的助手，這種教學方式更利于學生理解學習目的，提高教學積極性和主動性。

3.2 理論+實踐教學課程

理論+實踐教學課程主要分為專業核心課、專業必修課、專業基礎必修課、專業限定選修課四個類別，每門課程有相對獨立的課程目標和教學內容。傳統的教學中，任課教師只需根據課程標準組織教學，課程內的實踐教學教師的主觀能動性比較大，大多由教師根據自己課程需要自主安排。“魚骨式”實踐性教學，把實踐性項目分配到每門課程中，教師在教授本門課堂的過程中，還要把實踐任務融入理論教學，課程完成后，要提交相應實踐項目作品，作品完成的情況也將記入實踐考核內容。

主要課程實踐教學分配表如下：

4 “魚骨式”實踐教學體系的創新點和特色

4.1 “魚骨式”實踐項目的專業優勢

目前實踐教學中，絕大部分專業課程使用任務驅動式的項目教學，多數實踐項目都是只針對當前知識點設計的，項目的來源多為教師經驗，教材習題，并不來源于企業實際項目。雖然這些實踐項目對學生理解概念、掌握基本技能有一定的幫助，但由于項目設計時考慮因素過少，使得學生的思路也過于簡單，往往在遇到實際問題時仍不知道從何入手。更不可能通過簡單的實踐項目了解企業的生產過程、 工作流程與技術標準了。學生只有通過企業級的實踐項目才能達到實踐的教學要求，才能提升自身的崗位能力。

本課題設計開發的“魚骨式”實踐教學項目可以使學生入學之初了解本專業所學內容，在一門門課程學習的過程中，可以不斷完善和擴充項目內容。每屆學生可以根據自己特點，不斷創新的功能，滿足客戶新的需求。實踐性教學項目的系統性和可持續發展原則使得實踐性教學變為一個施展學生才華的舞臺，第一屆學生設計了新的交互式漫游方式，第二屆學生設計出建筑光照模擬系統。最終，學生通過實踐教學能夠使建立自己的知識體系，通過一系統實踐，獲得完整的數字媒體應用技術專業技能和崗位能力。

4.2 全過程參與，全過程考核，找準自身定位

全過程考核原則強調考核的全程性、全面性和連接性，其核心是提高學生和教師的實踐能力。實踐教學的考核原則應以鼓勵學生了解項目制作的整體流程和崗位的具體分工，探索自己的興趣點、擅長面，鼓勵學生在某幾個崗位能力方面深入研究，確定自己的職業定位。全過程考核從上而下展開，落實到每門課程、每位教師、每個學生，能夠保障實踐教學的整個過程能夠圍繞教學專業培養目標展開，制定的目標盡量具體、量化，可實施性強，考核方式和手段應多樣，在實踐過程考核中不斷改進與完善。

4.3 服務本校特色專業

每個學校都有自己的特色專業和優勢學科，如何能夠依托學院優勢學科，完善應用型人才培養思路，打造自己的專業特色是數字媒體應用技術專業的發展需要。本課題以裝配式建筑專業精品資源建設為切入點，以拍攝、剪輯、虛擬仿真精品教學資源為載體，把學院的信息化教學資源制作融入課堂教學。每學期課程結束，完成一類教學資源，服務帶動全院優質教學資源水平的提升。完成數字媒體應用技術專業實踐課程教學改革，力求將數字媒體應用技術專業打造為學院信息化建設的先行者和主力軍。通過社會認可鞏固自己的專業品牌地位，實現服務特色專業，打造自身品牌的雙贏局面。

5 結語

本課題的實踐性教學研究雖然已經完成，但接下來還要不斷跟進學生對實踐性教學活動的開展情況，不斷把新技術融入教學項目中。

不斷探索VR+模式，在立足學校建筑專業強項的基礎上，實現VR+BIM、VR+智慧校園等項目的落地，只有使VR這個技術在實際應該中落地，學生才能接觸用戶需求，做到學以致用，而不是只停留在課堂練習。

參考文獻：

[1] 龔雙林. 技能大賽賽項資源轉化的研究——以虛擬現實設計與制作賽項為例[J].職業教育，2019（2）：198-199.

[2] 芮志彬， 梁群， 田玲， 等. 回顧與展望：全國職業院校技能大賽發展研究[J].中國職業技術教育，2018（16）：102-107.

[3] 趙麗婭， 葛晉. 我國培養高級應用型職業人才創新模型[J].河北職業教育，2016（6）：101-103.

[4] 譚艷斌. 依托校企合作平臺，構建獨立學院實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2015（34）：238-24.

【通聯編輯：王力】