物聯網專業卓越工程師人才培養模式探索與實踐

唐愛龍 黃秋勇

摘要：從物聯網教育現狀分析出發，探索培養物聯網卓越工程師人才的有效模式。柳州工學院通過深化校企合作，創新教學模式，從人才培養方案的制定、課程體系建設、教學資源建設、師資培養、理論課、實訓課、實習等環節進行重構，形成物聯網專業創新型、工程型人才培養新模式。改革取得了良好的成效，為工科專業培養卓越工程師提供借鑒。

關鍵詞：校企合作;物聯網;人才培養;卓越工程師;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0143-02

Abstract： Based on the analysis of the current situation of Internet of Things education， the effective mode of training excellent engineers in the Internet of Things is explored.By deepening school-enterprise cooperation and innovating teaching mode， Liuzhou Institute of Technology reconstructs the personnel training program formulation， curriculum system construction， teaching resources construction， teacher training， theory courses， practical courses， practice and other links to form a new innovative and engineering talent training mode of the Internet of Things.The reform has achieved good results and provided reference for training excellent engineers in engineering specialty.

Key words： school-enterprise cooperation;The Internet of things;Personnel training;outstanding engineers;Teaching mode

1引言

2019年4月教育部啟動“六卓越一拔尖”2.0計劃，全面推進新工科建設，要求深化工程教育改革，提高高校服務經濟社會發展能力，為提升國家硬實力和國際競爭力加快培養卓越工程科技人才，打造世界工程創新中心和人才高地[1]。卓越計劃2.0是對我國高等教育質量的新要求新定位和全面提升。

目前，我國物聯網產業蓬勃發展，產業規模越來越大，人才需求量越來越多，根據中科院物聯網研究發展中心的數據，在未來幾年，智能領域的人才需求量將會在20萬以上。而全國每年物聯網畢業生不足10萬，明顯供不應求。然而，一方面人才緊缺，一方面企業的技術負責人卻感嘆：物聯網工程師真的緊缺，大學畢業生根本沒辦法直接上崗，招聘進來的物聯網專業畢業生還要重新培訓才能適應工作[2]。物聯網專業如何培養出符合社會要求的工程師人才？這是高校物聯網教育工作者要研究的問題。本文從物聯網教育現狀出發，以柳州工學院物聯網專業人才培養模式為例，探索教學模式、人才培養方案、校企合作模式幾個方面的工作，提出面向地方經濟培養物聯網卓越工程師的方法。

2物聯網專業教育現狀

目前高校的物聯網專業學生培養，存在著層次單一，教學內容滯后，理論與實踐嚴重脫節的情況;同時，課程設置陳舊，設施跟不上，崗位需要的專業應用技術相對不足，畢業后無法馬上勝任企業項目相關工作[3]。主要體現在以下兩個方面：

（1）在教學方式上，目前高校教師主要是采用理論課一本教材講到底、實驗課老師演示操作，學生跟著練習的教學模式。期末考核以試卷的形式為主，學生背幾個概念，背幾個程序命令就能通過。這樣的教學和考核模式以至于學生學習興趣不高，上課打瞌睡玩手機，期末狂背書背題目應付考試，大學變成了應試式教育、功利化學習[4]。

（2）校企合作流于形式，教學內容不符合社會需求。物聯網是一個較新的專業，目前高校還沒有專業的物聯網教師，主要是計算機或電子信息等相關專業教師授課，教師對物聯網沒有一個全面深入的了解，選擇的教材和授課內容就沒有辦法很好地貼合物聯網專業的需求。很多高校也進行了校企合作辦學，然而傳統的校企合作人才培養模式流于形式，只是單純讓企業的人來上一兩門課程，很難為應用型本科人才培養發揮應有的作用。

要培養出卓越的物聯網工程師，不僅僅在于理論學習和簡單的實驗驗證，更需要具有實踐及創新能力，以提升學生的綜合能力，并進一步培養創新思維[5]。在卓越計劃2.0背景下，要立足地方經濟發展，明確人才培養方向，從教學模式、人才培養方案建設、校企聯合培養等進行人才培養模式的改革才能培養出卓越的工程師。

3深化校企合作辦學，培養應用型人才

卓越工程師的職業性和實踐性特征決定了必須采用產學合作，協同育人的培養機制[6]。學校與企業的合作，不能停留在引進硬件資源上，更要發揮雙方優勢，開展深度合作，共同商量制定人才培養方案，硬件資源和教學軟件資源共建，共同授課，共同編寫教材，可以從以下幾方面深化校企合作。

（1）共同制定人才培養方案

人才培養方案在以國家質量標準為基礎的前提下要充分考慮市場需求，廣泛征求用人單位意見，要邀請行業企業專家參加。要以項目任務為中心來重構課程體系，以能力提升為導向，加大對通識實踐課、應用實踐課的比例，適應產業與技術的發展，努力提升學生的技術技能和綜合素養。只有如此，培養的人才才能充分與產業行業現實需求相吻合。

（2）共建資源，共編教材

目前市場上的教材都是偏理論的多，為了更好地貼合工程師人才的培養需求，學校應該與企業合作建設教學硬件和軟件資源，共同編寫教材和教輔資料，開發與行業實際項目相關的教學資源，使學生所學與工作實際相結合，教學與生產相結合。

建設優質課程群，為學生的創新能力培養提供優質的資源保障;課程建設應該要體現專業未來發展趨勢;體現培養卓越工程師的要求;體現產教融合的模式，建設面向新工科的課程體系。真正實現物聯網人才培養與社會需求有效對接。

（3）合作培養師資

目前物聯網專業的師資都比較短缺，一方面可以聘請行業企業專家到校兼職授課，另一方面可以派遣教師到相關企業兼職頂崗，把課堂設在企業生產一線，實現互聘互助，合作培養教師隊伍。

（4）改變授課場地和考核方式，共同指導實訓與畢業設計

部分課程可到企業授課，讓學生了解到實際應用場景和課程的核心知識，使學生學習的內容更具有“工程性”。考核方式也應充分吸收企業對實踐能力的考核標準，重視實踐過程，重視實踐成果。

大四學生第七學期的大實訓全部聘請企業工程師帶領學生做實際的工程項目;學生也可以選擇赴企業接受工程實踐訓練。畢業設計采用學校與企業工程師共同指導的方式，課題選自工程實踐，讓學生真實地做面向社會的項目。

4創新教學模式，促進教學改革實踐

傳統的教學模式中，教師向學生呈現知識主要是通過陳述講解的方式，給學生講解教材基礎知識。“一本書”的教學方式限制了學生學習的深度，也制約了學生知識面和視野的寬度。我國經濟的發展需要創新型人才和應用型人才，理論教學與實踐練習相分離，學校教學與行業要求相分離，不利于知識向能力的轉化。地方高校更應該對接地方經濟社會發展需要，準確把握行業人才需求方向，增強學生的就業能力。

解決目前教學存在的問題，在教學上要做出以下改變：

（1）選擇合適的教學內容

教材的理論知識要對實踐提供理論指導，在教學時應結合行業需求，把教材知識與行業知識相結合，把基礎知識融合到實驗實訓當中，用基礎理論指導實踐，通過實踐掌握理解理論知識。能力的發展是建立在理論學習基礎之上的，不能為了實踐經驗而忽視理論學習，物聯網工程師的培養也不能只傳授基礎理論知識而忽略實踐，理論和實踐兩者應該是相輔相成相互促進的。

教師在授課前應該設置清晰的教學目標，用明確的行為方式陳述，這樣可以提醒教師應該在教學中注意什么，又可以為學生的學習是否達到了要求提供測評標準[7]。

（2）引導學生解決問題

教師在課堂上要以問題解決為主線，引導學生思考和解決問題，這是發揮學生主觀能動性的關鍵。放棄傳統滿堂灌，老師講學生被動接受知識的模式。通過講授、提問、答疑、實驗、討論等形式組織教學活動[8]。

（3）實行項目式教學與“課賽結合”教學模式

項目教學是培養應用型人才的有效方法，也是與培養學術型人才相區別的重要特征。實行項目式教學要以課程為基礎，創設仿真或者真實的工程環境和條件。

實施“教學——競賽——教學”的“課賽結合”教學模式，通過比賽促進教學，用比賽來驗證教學成果。

5關注教師發展，切實提高教學質量

首先，物聯網專業是新興的專業，缺乏專業的教師，目前都是由電子信息或計算機技術相關專業的教師承擔課程，存在著工作量大，所授課程跟自己所學專業不相關的問題，教師所教內容與自己所學或所研究的內容不相關，授課時就難以擴展知識，容易單純照本宣科，所以教學管理部門安排教學任務時應盡量保證教師所學與所教統一，使教師的學術水平在教學中能充分呈現，提升教師的課堂教學對學生的吸引力。

其次，開課數量太多會使教師由于消耗太多的精力而產生職業倦怠感，從而影響教學效果，讓教師盡量在一個寬松的環境下教學，教師才能發揮他的主觀能動性去充分考慮課堂設計，考慮如何使學生學有所得。

教師個人也應該重視科研與教學的相關聯，圍繞教學開展科研，充分發揮科研對教學的促進作用。從部分教學內容中找到科研的議題進行研究，有助于深化教學內容，為學生提供更豐富的知識。同時，可以通過與國外高校企業進行合作交流開闊教師的國際視野和專業知識面。

6結語

未來經濟社會的發展需要的是善于創新、實踐能力、綜合應用能力強的工程型人才，在此需求下，地方高校迫切需要進行培養模式的改革。柳州工學院物聯網專業依托本地產業，進行“以培養卓越工程師為目標”的培養模式改革，首先深化了校企合作，關注教師發展并優化教學模式。改革后學生創新實踐能力得到提升，培養了學生扎實的專業能力，優秀的團隊協作精神，具備較強的職場競爭力。提出的人才培養模式改革方法為工科類卓越工程師的培養提供了借鑒。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，《“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會召開》[Z].2019.4.19

[2] 物聯網智庫，《企校合作成為物聯網人才輸出新動力：物聯網行業不缺人，缺的是人才！》[Z].2019.5.23.

[3] 郭文俊，楊澤民.新工科背景下地方高校應用型人才培養模式探究[J].軟件，2020，41（1）：102-105.

[4] 洪志忠，別郭榮.學習素養視域下的大學教學改革[J].高等教育研究，2020，41（6）：64-71.

[5] 姚行艷.“六卓越一拔尖”計劃下自動化卓越工程師培養思考[J].科技視界，2019（11）：25-26.

[6] 尹天鶴，陳志榮.面向產教融合的數據工程類人才培養探索與實踐[J].高等工程教育研究，2019（3）：94：98.

[7] 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

[8] 高江勇.高質量本科教學的發生——為何需要及何以實現互動式教學[J].高等教育研究，2020，41（1）：84-90.

【通聯編輯：王力】