探究有效提問策略 催生物理活力課堂

方福舉

摘? ?要：核心素養的中學物理教學改革勢在必行，而關注物理教學過程的有效提問，無疑能有效增強學生的思考動力，提升分析問題和解決問題的能力，形成高效課堂，彰顯核心素養的培養。本文對物理教學有效提問的作用，存在問題，對應策略等方面進行探究。

關鍵詞：有效提問;作用;存在問題;策略

物理是一門理論與實際緊密聯系的學科，物理知識來源于自然界的探究，應用于人類的社會生活中。物理課堂教學中，教師并不是簡單的傳授給學生物理知識，更要喚起他們心靈深處求知的欲望，激發問題意識。提問是物理課堂教學的必備手段這一，只有做到有效提問，設計出好的問題，才可以使學生成為學習的主體，催生物理活力課堂。怎樣提問才是有效提問，才能更好體現物理核心素養？筆者從物理教學有效提問的作用、存在問題、對應策略進行探究和嘗試。

1? 有效提問在物理教學中的內在作用

（1） 激發學習動機

有效提問可以使學生激發學習的興趣，有效問題可以使學生思想高度集中，想方設法去解開問題背后神秘的面紗，使學習的注意力引導到教師設計的問題情境中，創造良好的課堂教學氛圍。

（2）及時反饋知識掌握情況

有效提問能診斷出學生對舊知識的學習掌握熟練程度，對新知識的感知和了解情況以及心理動態。例如講授慣性概念，提問慣性大小因素，學生誤認為速度大慣性大。可以讓教師了解學生在學習過程中暴露出來的問題，從而再進行設計有針對性的教學，應對學情施教。

（3）培養問題意識，解決問題能力

學生通過對有效提問思考，對問題的不斷深入探討，才會認識到物理概念、定理和規律都是由人類探索自然界過程中不斷遇到困惑，產生問題，不斷解決問題得來的。讓學生在有效解決問題過程中體會到引出問題比解決問題更重要。同時在處理問題過程中培養分析問題和解決問題的能力，促進有效學習行為的養成，形成思維能力。

（4）培養團隊協作精神

合作是成功之母，問題越辯越明。圍繞有效提問的主題開展討論，有個人的觀點，有小組的匯總，有優秀學生的認知，有學困生的疑惑，不同思維進行碰撞、交流，集思廣益，培養了團隊協作精神，使學生能取他人之長補己之短，虛心聽取別人意見，開展良好的交流合作，共同提高。

2? 在物理課堂中無法形成有效提問的原因

提問是物理教學的重要手段之一，發現問題才能更好地解決問題。只有會問、善問才能營造濃厚教學氛圍，激發學生思維。筆者認為目前物理課堂中造成無效提問的因素主要存在以下幾點：

（1）提問問題數量偏多

一節課自始至終都在提問問題，有的提問幾十個問題甚至更多，沒有給予學生充分的時間去思考問題，無法回答，而教師急著想提問下一個問題，就只好自己回答，造成問而無答、自問自答的局面。不但失去提問效果，同時也導致學生對問題思考疲倦，喪失問題意識。

（2）提問太過隨意性

教師提問過于空泛，脫離教學實際目標，沒有明確的教學目標，造成學生對問題難以理解，影響學生正常思考。例如在講述“電動勢”新課，若教師一開始就直接提問什么是電動勢，學生根本無法回答。電動勢是抽象概念，對學生是新鮮事物，平時生活中沒有接觸，從而做不到完整回答。

（3）提問流于形式，缺乏深層次內容

“對不對" “懂不懂“這樣的提問表面熱鬧，其實華而不實。這種“合唱團”式的回答根本無法洞察學生知識的理解情況。部分教師沒有深入分析教材，對教學的重點把握不清，對難點不能創設問題情境，無法提出深層次問題，無法形成高效課堂。例如講授“力的相互作用”新課，教師問：一個人站在水平地面上，人對地面的壓力和地面對人支持力是否相等？學生回答后，教師只給了答案，缺乏進一步深層次提問：兩個力作用物體各是什么？是否同性（同種性質的力）？是否同存（同時存在同時消失）？壓力、支持力與人受到的重力如何比較？

3? 有效提問的策略

3.1? 提問于新舊知識銜接處

人類對新知識的接受是建立在原有認知的基礎上，因此教師在傳授新知識前要了解學生掌握舊知識的程度，設計問題應引出舊知識對新知識做好鋪墊。

實例1：如在講授“牛頓第一定律”新課慣性概念教學片斷，筆者教學設計提問如下：

問題1：推自行車與騎自行車那種情況慣性大？

問題2：相同速度的汽車與自行車誰慣性大？

問題3：靜止的火車與運動的汽車誰慣性大？

這樣就很容易引出學生誤認為速度與慣性有關的舊知識，并產生困惑，再引入慣性與質量關系就水到渠成。提問于新舊知識銜接處可以及時發現甚至糾錯舊知識，有利于新知識引入。

3.2? 提問要從簡單到復雜，循序漸進，要有邏輯性

物理學習過程遵循的規律是由現象到本質，由淺入深，由表及里。學生的知識水平是有限的，不能在設計問題時一步到位，那會造成問題偏難，提不起學生興趣，一定要結合學生對知識的認知情況，設計問題從學生的“已知區”逐漸過渡到“未知區”，提問從簡單到復雜，循序漸進，把大問題分解為一系列小問題，創設問題情境，注重問題的啟發性、邏輯性。引導學生在理解上一個問題的前提下去思考下一個新問題，最終得到問題的本質。

實例2：（2020福州市質檢）如圖1所示，輕質彈簧的左端固定，并處于自然狀態，物塊的質量為m，從A點向左沿水平地面運動，壓縮彈簧后被彈回，運動到A點恰好靜止，物塊向左運動的最大距離為s，與地面間的動摩擦因數為μ，重力加速度為g，彈簧未超出彈性限度。在上述過程中

A.彈簧的最大彈力大于 μ mg

B.物塊克服摩擦力做的功為 μ mgs

C.彈簧的最大彈性勢能為2μ mgs

D.物塊在A點的初速度為2

筆者針對這道題設計循序漸進的有效提問：

問題1：如圖1，物塊從A點運動到剛剛接觸彈簧過程中，對物塊進行受力分析;從物塊剛接觸彈簧到彈簧壓縮最短過程，畫出物塊受力分析圖。

問題2：從A點向左運動s距離過程，求出摩擦力對物塊做功，分析動能、熱能、彈性勢能是如何轉化，并列出該過程功能關系表達式。

問題3：從最左端向右運動到彈簧自然狀態過程，畫出物塊受力分析圖;從彈簧原長位置運動到A點過程，畫出物塊受力分析圖。

問題4：物塊從最左端向右運動s距離過程，分析各種能量又是如何轉化，并求出摩擦力對物塊做得功，寫出該過程動能定理表達式。

問題5：列出全過程動能定理表達式。

通過問題進行層層分解，逐步深入， 對這幾個問題的貫穿，引導學生分析不同過程受力情況、能量變化和功能關系。讓學生像爬梯子一樣一級一級從下往上爬， 既能讓學生得到，又不能輕取，去自我解決問題，不斷接近問題本質。

3.3? 提問應抓住重點、難點，突出問題中心

突出問題中心，圍繞教學重難點展開針對性提問，這些提問變化要達到什么目的，解決什么問題。

實例3：（2020省質檢）圖2為探究變壓器電壓與匝數關系的電路圖。已知原線圈匝數為400 匝，副線圈“1”接線柱匝數為800 匝，“2”接線柱匝數為200 匝， ab端輸入的正弦交變電壓恒為U，電壓表的V1、V2示數分別用U1、U2表示。滑片P置于滑動變阻器中點，則開關S。

A.打在“1”時，U1> U2

B.打在“1”時，U1∶U2=2：1

C.打在“2”與打在“1”相比，燈泡L更暗

D.打在“2”與打在“1”相比，ab端輸入功率更大

該題是考查變壓器動態變化知識。可設計問題：（1）變壓器原、副線圈匝數比與原、副線圈兩端的電壓比、電流比關系;（2）原、副線圈功率關系，怎么求？（3）ab端輸入功率與原線圈兩端功率變化關系。

3.4? 問題要表達簡明扼要，科學嚴謹，目的性強

問題設計的語言要準確、明白、簡潔，物理教學中還應明確問題的物理情景和條件。總之，問題的語言表達在不失科學性要求的前提下，盡可能通俗易懂。

例如，在“動量定理”教學中，質量0.2 kg的棒球，以20 m/s向南飛來，被棒擊中后，以30 m/s的速度向北飛出。若球與棒的接觸時間是0.01 s，不計球所受重力，則棒擊球的作用力是多大？

這樣的設問簡潔明晰，把時間、空間、運動狀態以及可能用到物理規律的適用條件都交代得十分清楚。

3.5? 對問題進行有效反饋評價

在問題探討活動過程中，指導學生分成若干小組，進行組內成員交流，各小組間交流，反思和概括。提問后還要對學生的回答進行恰如其分評價，堅持“求同”與“求異”并重的評價原則。學生回答問題對的要及時給予肯定和鼓勵。對回答錯的學生也不要去挫傷學生的積極性和自信心。

總之，物理高效課堂要求教師要掌握有效提問，有效提問要把握提問的目的性、科學性、藝術性，要進行問題的精心設計;通過有效提問促進學生思考，培養學生的思維能力和創新能力， 催生物理活力課堂。

參考文獻：

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