學(xué)問交融，雅智出彩

李嘉淳

(廣東省蕉嶺縣桂嶺學(xué)校 廣東 梅州 514100)

清代桐城派古文學(xué)家劉開認(rèn)為：“君子學(xué)必好問，學(xué)與問，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識”，這說明了學(xué)和問之間的關(guān)系，學(xué)問交融，不僅是學(xué)生學(xué)，還有教師問，教師要懂得進退之道，多琢磨學(xué)生思維思路與預(yù)測生成，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，善問促思，勤思助學(xué)，活學(xué)活用。

1.善問促思

1.1 喚醒式提問，引出思考。在教學(xué)過程中，教師要喚醒與激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，例如：在《平行四邊形的面積》一課中，學(xué)生已經(jīng)在前面《比較圖形面積》時學(xué)過：數(shù)格子、割補的方法，所以在探索環(huán)節(jié)時，教師可以這樣問：“你們打算用什么方法來研究平行四邊形的面積呢？”旨在喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，如果學(xué)生一時無法想到，教師可以縮小經(jīng)驗的檢索范圍，再次追問：“我們在學(xué)習(xí)比較圖形面積時，是如何探究的?”從而使學(xué)生有效喚醒探究方法，并遷移應(yīng)用于新知識的探究。

1.2 發(fā)散式提問，深度思考。學(xué)生受已有的知識影響很容易造成慣性思維，而發(fā)散式提問就是要打破思維定式，讓學(xué)生從多個角度去思考問題，理性的思考和思維的發(fā)散，能使學(xué)生打破認(rèn)知平衡，學(xué)會深度的思考。例如在平行四邊形的教學(xué)中，提問學(xué)生：“平行四邊形能轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？怎么轉(zhuǎn)化？”一般預(yù)習(xí)過教材的學(xué)生都會回答：“先畫出平行四邊形的高，順著高線然后把三角形剪下來，平移補成長方形。”這時我們教師要接著追問：“除了這種方法外，還有沒有其他方法？”這個發(fā)散式的追問，波動著學(xué)生的思維漣漪，讓學(xué)生深度思考，還有其他兩種方法：

1.3 留白式提問，延伸思考。教師要充分挖掘教材中的例題、習(xí)題的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生探求適合自己的解題方法，就學(xué)習(xí)中的核心問題，要給與學(xué)生留白式的提問，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角度，適當(dāng)?shù)乃伎迹瑢⒔?jīng)驗和教訓(xùn)上升為理性認(rèn)識。

例如：小明看一本100頁的故事書，他每天看15頁，看了6天還剩多少頁？為了讓學(xué)生的思維能延伸，我們把問題改成：小明看了6天后有沒有看完？你是怎么思考的？留白式的提問使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更具有探索的價值，學(xué)生的方法也多種多樣：

方法一:先算出已看的頁數(shù)，再和總頁數(shù)進行比較，15×6=90(頁)90<100。

方法二：先算出6天看完，每天應(yīng)看多少頁，再與現(xiàn)在每天看的頁數(shù)相比較,100÷6=16(頁)……4(頁)15<16，所以不能看完。

方法三：先算出每天看15頁，需要幾天看完，再與現(xiàn)在的天數(shù)相比，100÷15=6(天)……10(頁)還剩10頁所以不能看完。對于三種方法，學(xué)生會通過自己的思考，選擇自己易于理解的方法解決問題，形成規(guī)范的數(shù)學(xué)思維。

善問促思，就是在雅智課堂中讓問題變得更具開放性、探究性，學(xué)生深入思考。

2.勤思助學(xué)

在雅智課堂中，要讓學(xué)生思維和情感深度參與，才可以提出很多有價值的問題，積累解決問題的經(jīng)驗，并形成良好的求異思想。在教學(xué)中遇到問題時，先給予學(xué)生足夠的時間與空間去觀察、探索、思考，讓學(xué)生主動獲取、掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。借助個人自學(xué)、小組交流學(xué)、全班集中學(xué)，發(fā)現(xiàn)疑問，激發(fā)思考，學(xué)會傾聽，積極思考，爭論補充，研究問題。

例如在《軸對稱的再認(rèn)識》的教學(xué)中，圍繞著平行四邊形是不是軸對稱圖形，大家展開來激烈的爭論，有的認(rèn)為不是，理由是對折后兩邊的圖形不能完全重合。有的卻認(rèn)為是，理由是沿著平行線對角線剪一刀，就能將兩個圖形完全重合，公說公有理，婆說婆有理，爭論不止。教師在這時不宜過早評價和總結(jié)，要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸知識概念本體，軸對稱圖形是沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形能夠完全重合，并不是剪拼，而是對折。讓學(xué)生去動手操作對折，不管怎么對折，直線兩邊的圖形都不能重合，所以得出平行四邊形不是軸對稱圖形。

在實踐教學(xué)中，教師要努力喚醒學(xué)生的主體意識，根據(jù)問題導(dǎo)向，有目的有方法地去自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的雅言：用規(guī)范的數(shù)學(xué)言語來表達自己的想法，正確地提問與發(fā)言，禮貌大方，談吐文雅。雅行：認(rèn)真仔細(xì)傾聽老師與同學(xué)的發(fā)言，不隨意打斷別人，并動腦思考，不人云亦云，不輕易下結(jié)論。雅言雅行，勤思促學(xué)。在一個個“思”與“辨”的過程中，從變的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，從不變的本質(zhì)中探索出變的規(guī)律。通過學(xué)問的交融，細(xì)致辨析得到規(guī)律、方法、原理才能讓學(xué)生印象深刻，這就是雅智課堂的魅力所在。

3.活學(xué)活用

我們在教學(xué)的過程中要加深知識間的聯(lián)系，把疑問轉(zhuǎn)化問題，在解決問題的過程中提升思維。思想使靈動的，知識是鮮活的，運用起來即是靈活的，教師要鼓勵學(xué)生在生活中靈活運用所學(xué)的知識，善于發(fā)現(xiàn)生活中與知識點息息相關(guān)的事物，引導(dǎo)學(xué)生利用一些數(shù)學(xué)思維來解決問題，提高實際運用能力，并在實際運用中加深記憶，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。

3.1 融會貫通，學(xué)以致用。在平時的教學(xué)中，如果以孤立的形式傳送知識，必然導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，檢驗學(xué)生是否真正掌握和理解知識，最好的方法就是回歸生活。數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是盡其可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”，由此可見，讓學(xué)生掌握知識并不是教師的全部目標(biāo)，學(xué)以致用，才是教師的最終目標(biāo)。

例如學(xué)習(xí)了《圓的周長和面積》后，在校園中，要測量出大榕樹的樹干橫截面積，那要怎么做呢？拋出問題讓學(xué)生獨立思考，不能把大樹攔腰截斷，那怎么來算出它的橫截面積？聰明的學(xué)生就會融會貫通，算橫截面積是要算圓的面積，我們可以利用圓的周長公式，先算出圓的半徑，再根據(jù)面積公式求解。可以直接用卷尺量出樹干的周長，也可以間接利用小朋友手拉手環(huán)繞樹干的方法測量，融會貫通地應(yīng)用知識去發(fā)現(xiàn)、分析，形成解決問題的策略，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體驗運用數(shù)學(xué)的成功與快樂。

3.2 德育教育，習(xí)雅睿智。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕抓生活現(xiàn)象，形成課堂實例服務(wù)教學(xué)。在課堂中挖掘的德育素材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅在知識與技能上有所收獲，還在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，乃至道德認(rèn)知與行為都有很大提升。例如在教學(xué)一年級上冊《分類》時，首先利用多媒體出示一個“零亂房間”的小學(xué)生生活場景，讓學(xué)生說說感受，適時滲透德育教育，一個雜論無章的房間，你該如何幫助收拾呢？然后讓學(xué)生動腦想想怎么整理房間，學(xué)生興趣高漲，一下子進入角色，知道把相同的物體放到一起，不僅感受到分類的概念，同時還體驗到了分類的價值，再結(jié)合現(xiàn)今提倡的垃圾分類，讓學(xué)生提升自己的環(huán)保意識，垃圾分類，從我做起。從書本走向生活，雅智課堂學(xué)生的雅言雅行，教師的曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，不僅向?qū)W生傳授著知識與技能，更引領(lǐng)了學(xué)生要成為一個怎么樣的人。以善問促思為船，勤思促學(xué)為帆，活學(xué)活用為漿，雅智教育就是推動學(xué)生在知識的海洋里遨游的無限動力，讓他們越走越遠(yuǎn)，人生的道路越走越精彩。