促 讀，你是否實施了“厭惡療法”

石家莊二中第一實驗小學 趙 郡

隨著全民閱讀的大力推廣，以及高考改革中閱讀所占比重的不斷增大，無論教師還是家長都比以往更加重視學生的閱讀。學校和家庭都很給力，書香校園、最美書屋、客廳閱讀角、臥室圖書架、云圖書館……在學生活躍著的每一個空間，幾乎都能看到各種圖書。當今時代，書已經不再是稀缺資源。可是，在如此便捷的閱讀環境下，人們讀書的效果又如何呢？

據每年中國新聞出版研究院的調查報告顯示，近年來，人們的閱讀量和閱讀率的確有所增加。但是，大家的實際閱讀行為與自身的期待值仍有很大差距。究其原因，主要有兩點：一是安靜的閱讀習慣尚未充分養成，二是提前或過度滿足削弱了人們對書的好奇與渴求。

古人云：書非借不能讀也。一句話道盡了人們對好書的渴求、珍惜和讀完書歸還后的暢快。現在人們借書的少了，看到喜歡的書往往直接買下來，但是，能否認真讀完卻成了未知數。人們常常覺得書就在手邊，隨時都可以看，結果書架上的書越來越多，打開書讀一讀的沖動卻越來越少。不僅成年人，青少年學生同樣受此影響，坐擁書山卻讀書寥寥。當然，還有一個原因影響著學生的閱讀熱情：教師和家長的一再要求和強調，成功地用“厭惡療法”激起學生的逆反心理，致使其書未打開就已厭倦。

因此，要想引導學生愛上讀書，只提供圖書遠遠不夠，還需要家長和教師共同呵護學生的好奇心和求知欲。教育要在學生的需求點位上發力，閱讀同樣如此。培養學生的閱讀習慣與能力，需要激發并呵護學生對知識、對生活、對世界保有基本的好奇心；在學生燃起對知識的探究欲望時，需要及時給學生指引一條答疑解惑的途徑，重點推薦一本適合的書；在每次讀書分享時，教師應首先熟讀，然后和學生一起交流，交流時不應過度要求和強制學生必須做什么。

學生讀書貴在喜歡讀、主動讀。所以，我們在為學生提供圖書的同時，更要保護學生對書的好奇心和求知欲。當學生開始讀書后，教師應引導學生掌握恰當的閱讀方法，但不必強求方法一致，更不必強求看得見的閱讀效果，例如布置讀書筆記、讀書分享等任務。否則，學生原本的閱讀內動力可能會因為外部的強化要求而消減，使學生因為對抗“要求”進而厭惡讀書。這也是目前眾多小學教育中存在的閱讀指導亂象：因為不恰當的閱讀指導要求，盡管活動初衷是好的，結果卻往往背道而馳。還有不少家長，也在用大量買書和強制孩子多讀書的“滿灌療法”，沖擊并抑制著學生讀書的欲望。

最美的閱讀如同一日三餐，如同水和空氣，是一種無需提醒、自然而然的生活方式。比讀書更重要的，是呵護學生的求知欲。有豐富的圖書，還要為讀書人留一扇探究之窗。