初中數學分層教學的教學策略

陳穎強

浙江省慈溪市長河初級中學 浙江 慈溪 315326

引言

初中生和小學生相比已經有了很大的進步和提高,自我控制能力稍強一點,但是因為每個學生的數學學習能力和理解方式有這一定的差異,部分學習能力較強的學生會在課下自主練習鞏固數學知識,可以輕松的掌握數學知識點,但是有的學生學習能力較差,對于數學的理解能力有一定的局限性,導致課堂學過的知識很容易忘記,使得每個班級的學生數學學習水平不盡相同。這就需要數學教師在課堂教學中使用分層教學方式有針對性的進行數學的教學。

一、將學生合理的劃分層次

分層教學方式作為一種新型的教學方式,是因材施教的一種主要的體現方式,數學教師要想在班級教學中實行分層教學,首先應該將學生合理的劃分層次,在對學生進行分層時應該注意一下幾點:其一,教師在平時的教學中應該積極地與學生進行交流,掌握每個學生的興趣愛好和性格特點,并且了解班級的每一位學生的數學基礎水平和數學學習能力,之后經過綜合分析和觀察將學生的數學學習能力、理解能力、性格特征、學習態度、生活情況等等各個方面的情況進行綜合的分析,將學生分為三個層次,高層次、中層次和低層次,初步的為學生劃分層次。其二,數學教師應該充分掌握每個層次的學生的具體學習情況,比如高層次的學生數學學習成績好的原因是什么,在數學學習上和其他學生相比有什么優勢,以及各個層次學生的學習情況和影響學生學習能力的根本原因,讓數學教師對整個班級的學生做一個全面的并且深入的了解。其三,數學教師應該結合三個層次學生的具體學習情況和心理特征,為每個層次的學生制定不同的學習計劃和學習方案,并為他們樹立不同的學習目標,有針對性的提升每個層次學生學習水平,讓班級的整體學生的數學學習能力得到有效的提升。教師在為學生劃分層次的時候,應該充分的尊重學生的學習差異性,不應怪在班級公布學習成績差的學生的名單,不打擊這類學生的學習自信心,否則會影響分層教學的實際效果。

二、教學目標劃分層次

教學目標是教師根據教學內容和學生的學習能力提前制定的,教學目標可以作為課堂教學的方向和指導,科學合理的教學目標可以直接影響整節數學課的課堂教學效果。在初中數學分層教學中,數學教師的教學目標也應該根據三個層次學生的實際情況有針對性的制定,使得教師指定的教學目標符合班級每位學生的學習要求,以促進學生整體的發展。例如在學習初中數學中“三角形全等的判定”這部分內容時,教師應該根據課本的教學內容和教學標準,來為不同層次的學生制定相應的教學目標。比如高層次的學生的教學目標是應該是熟練地掌握判定全等三角形的各種不同的途徑,可以利用判定三角形全等的方法去解答具體的問題,提升學生自主學習和思考的能力,讓學生養成實踐動手能力,發展學生地發散思維。中層次學生的教學目標是:了解和掌握判定全等三角形的至少兩種方法,可以進行基本的運用,并利用這些知識解決數學問題。低層次學生設定的教學目標是,可以任意掌握一種判定三角形全等的方法,并學會解決簡單的數學問題。這三種不同的教學目標是結合不同學生的學習情況制定的,方便數學教師針對性的進行教學。在初中數學教學中采用的分層教學模式。教師應該堅持分層概念細化,針對數學教學中的目標進行分層制定,對于高層次的教學目標應該以提升學生的數學思維能力為主,之后一次降低教學目標,對于三個不同層次的學生由深到淺、由復雜到簡單的制定出科學合理的教學目標,保證每個層次的學生都能完成教學目標。

三、課后作業的分層制定

課后作業是教師課教學的一種延伸,可以幫助學生鞏固和復習已經過的數學知識,是教學中重要的組成部分,數學教師重視課后作業這個內容。在布置課后作業時,教師應該進行合理的分層設置,結合學生的實際學習情況,盡量保證課后作業在學生的學習能力范圍之內,如果布置的課后作業過于復雜學生難以完成學習任務,會打擊學生學習的自信心,如果布置的課后作業比較簡單,對以提升學生的學習能力沒有幫助。因此課后作業的布置應該科學。例如,教師在講完數學知識后,可以布置不同的學習任務,可以滿足全部學生的學習要求,對于高層次的學生教師可以布置一些具有發散性思維的題目,讓學生可以靈活地利用數學知識去解決生活問題,讓學生熟練地掌握數學知識并靈活利用數學知識。按照層次的高低一次降低作業的難度,來幫助學生鞏固數學知識,保證每位學生都能完成相應的課后作業任務,提高學生地成就感,增強學生學習的自信心。

四、學習評價的分層

很多數學教師對于為學生的數學學習評價沒有制定完善的評價標準,直接按照學生的考試成績對學生進行評價,這樣的評價時片面的,不符合先課改的要求。基于分層教學的基礎上,數學教師應該采取分層評價模式,對于不同層次的學生進行不同層次的評價。比如針對高層次的教學內容,教師應該制定比較高的評價標準,來督促學習好地學生可以堅持學習,不斷地突破自己的學習水平。對于中層次的學生教師應該采用鼓勵的原則,讓學生找到突破口,能夠不斷的努力爭取步入高層次行列。對于低層次的學生,教師英該多加的肯定,充分的保護這類學生的自尊心,讓這部分學生提高學習的積極性。數學教師的分層評價更符合教育改革的要求,也是體現分層教學模式的一種方式。

結束語

在初中數學教學中,為了提高班級全部學生的數學學習能力,教師應該實行分層教學法,首先將學生劃分層次,之后將教學目標、課后作業、學習評價等都要進行分層,進而實現初中課堂教學的高效性。