小學數學教學生活化的誤區及對策分析

徐 莉

安徽省宿州市靈璧縣向陽鎮武圩小學 安徽 宿州 234200

引言

數學作為小學課程中的重要學科之一,培養著小學生的計算思維能力和邏輯思維能力,將生活化教學方法引入小學數學課堂中,可以讓學生身臨其境地將學習建立在生活環境之上,轉變傳統教學模式,改變傳統模式的不足,增強課堂中的趣味性,提高小學數學的教學質量。

一、小學數學教學生活化的誤區剖析

新課改后國家大力發展和扶持教育行業,小學數學教學過程中不似傳統模式的教學,將新媒體技術和生活化的教學方式引入到課堂中。新興教育方式的興起無疑是現代教育模式的亮點,但是就筆者目前在教學實踐和理論的結合中發現了許多小學老師在教學中的誤區。

(1)本末倒置,主次不分。生活化教學方式落實在小學數學教學中,部分教師將重點放在環境設立上,忽略了知識的傳授,看似活躍了課堂氛圍,實際教學質量不高,這就是小學數學老師在教學課堂中本末倒置,主次不分的情況。例如北師大版本教材一年級(上)的教材中基礎加減法的知識點中,部分小學老師設立菜市場買菜的模擬環境,借助許多生活中的道具,讓課堂氛圍十分活躍,可是在課堂教學中,小學生過于沉浸在模擬環境中,忽略了計算原理和基礎。

(2)缺少生活基礎聯系。生活化的教學方式就是建立在生活基礎之上,就目前教學而言,許多老師存在濫用生活情景的問題,學生會覺得不著邊際,例如在學習北師大版本教材中的角的知識點一節中,小學老師教導學生直角、銳角和鈍角的知識點中,老師將知識點比作家庭當中的三胞胎,雖然都有著角的特點,但卻各不相同。這種虛構的生活化教學方式沒有生活基礎聯系,會讓學生覺得無厘頭,無法幫助學生理解知識點。

(3)盲目追求生活化。小學數學教學生活化的目的就是幫助學生更好地理解知識的疑難雜點。但是經過筆者對課堂的研究,發現很多小學老師盲目將生活化運用在小學數學的教學中。例如北師大版本的教材中一年級(上)內《認識20以內的數》知識點中,就沒有必要運用生活化的教學方式。小學老師在教學中,切記喧賓奪主,合理運用生活化的教學方式,提高小學數學教學質量。

二、小學數學教學生活化的優化措施

針對以上筆者發現的小學數學教學生活話的誤區提出以下幾點優化措施。

(1)注重課堂引導。將生活化的教導方式引入到小學數學教學中,是一種新興的教學模式,不僅活躍了課堂教學氛圍,更是將抽象的知識點具象地展現給學生,讓學生更易接受。在此基礎上,老師也不能忽略了課堂引導模式。

例如在北師大版本教材中二年級(下)的第七章《認識圖形》一課中學習角、長方形與正方形、平行四邊形等知識點時。老師可以先讓學生思考出四邊形的整體,首先對物品有一個初步的感知,再用新媒體基礎呈現給學生圖片,將生活中長方形、正方形的的物體切面展示給學生。之后再引入知識點,分析出四邊形的長、寬知識點,如此教學,調動了學生的學習積極性,提升了教學效率。小學數學教學中,老師不應局限在課本之中,將問題延伸到課外生活中,為學生提供學習思考的空間,幫助學生自主發現問題,自主解決問題,而這也是教學中的重點之一。

(2)合理將生活化運用在小學數學教學中。小學數學教學生活化的主要目的是使學生高效快速地理解知識疑難雜點,數學老師應該合理把握尺度達到教學目標。在運用生活情景教學中,重視其中的數學理念,讓學生在合理的情境中領悟意義。

之前在年級公開課中,老師們在教學中一個知識點建立一個生活化的情景,一趟40分鐘的課程,教師設立了十數個生活化的情景,這樣過多的生活化情境的建立一是讓本身學習思維不健全的小學生容易混淆,二是分不清教學重點,學生在學習過程中,無法深刻了解情境中的知識點,無法進行合理的思考,讓小學老師在數學教學課堂中效率十分低下。

(3)適當增加教學實踐活動。許多小學老師在教學過程中會舉大量的生活化案例,但是這是很片面的,適當增加教學實踐活動可以加深小學生對知識點的印象。

例如筆者在一年級(上)學期中,對北師大教材中《十以內的加減法》知識點進行教學時,第一堂課用新媒體技術將概念和性質傳授給學生之后,讓學生對十以內的加減法有一個基礎的印象,可是發現大多數小學生在進行計算式,都會掰手指進行計算,這樣學習和計算的效率不高。所以在第二堂課上課之前,我提前聯系了學生的家長,讓家長為班里的孩子們準備了一些1元、2元、5元。10元的人民幣,在課堂上我設立了一趟模擬商品買賣的活動,將課堂布置成一個小超市,里面有1元的鉛筆、2元的糖果、5元的筆記本和10元的書本等商品,讓學生們在課堂中對自己心儀的商品進行買賣,將計算能力、思維能力和生活化的教學實踐活動相結合。在實踐課堂中,能夠提升學生的學習積極性,提高了學生的計算能力,促進學習效率的提升。

(4)延伸課堂問題到實際生活中,及時鞏固。生活處處有數學,數學不僅來源于生活更是高于生活。在小學數學老師的教學過程中,教學不僅局限在課堂內,數學不僅僅是死板枯燥的計算公式,而是看待世界問題的基礎之一,數學老師應該將書本中的知識轉化為自身能力去解決生活中的實際問題。

所以筆者教學生涯中,會聯系到小學生的家長,讓家長帶著子女一同外出購物,考驗數學的基礎計算,并將計算結果反饋給筆者,筆者進行統計后針對復雜的計算問題在課堂上進行二次教學。例如在家長帶著子女購買東西時遇到22.5元和30.5元的商品時候,初學計算的學生計算22.5+30.5時,許多學生得出的結論是52元,因為初學計算的學生會忽略掉0.5與0.5的相加計算結果,就此我會在課堂上就0.5與0.5的相加計算對學生進行二次鞏固。

總結

在小學數學教學中,生活化教學方式容易受到多方因素的影響,需要老師深入研究生活化教學方式,合理運用到實處,能夠提高學生的計算能力和思維能力幫助學生靈活解決實際問題。老師們應選擇合適的生活化切入點,將生活化與教學知識點相結合,全面落實新興教育,提高教學效率,提高學生學習成績。