以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

龍躍凌 李麗娟 朱江 何嘉年 熊哲 劉勇健

摘 ?要：隨著我國加入國際工程教育認(rèn)證體系，引發(fā)了全新的以工程專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究和探索。文章針對以國際工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了相關(guān)研究，分析了當(dāng)前土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出目前存在的實(shí)際教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐中不符合國際工程教育認(rèn)證基本理念的問題。針對所存在的問題，提出了有效解決方案和措施以契合國際工程教育認(rèn)證的先進(jìn)理念，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。最后論述總結(jié)了以工程專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;畢業(yè)要求;土木工程;達(dá)成度;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0047-04

Abstract： The new innovative talent training mode based on the engineering education certification has been introduced to be studied and explored with our country entering the international engineering education certification systems. Based on the orientation of the international engineering education certification， the innovative talent training mode for civil engineering major has been studied carefully. The status of the innovative talent training mode for civil engineering major has been analyzed. The existing problems in the practical teaching and talent training， which do not correspond with the ideas of the international engineering education certification， has been pointed out. Aiming at these problems， the effective sachems and measures have been proposed to meet with the ideas of the international engineering education certification， then thrown into the teaching practice. Finally， the innovative talent training mode based on the orientation of the international engineering education certification for civil engineering major has been concluded for the reference of the innovative talent training mode for civil engineering major of our country.

Keywords： engineering education certification; graduation requirement; civil engineering; achievement; talent training mode

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種與國際接軌的高等教育工程類專業(yè)的合格性評估手段，其核心理念是“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”，旨在以學(xué)生為主體，不斷改善教育質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的人才符合國際標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)工程教育的國際互認(rèn)[1-2]。“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”三大理念正在顛覆“以教師為中心”等傳統(tǒng)的工程專業(yè)的教學(xué)理念。自我國2016年6月正式加入國際工程教育認(rèn)證“華盛頓協(xié)議”體系以來，目前以工程專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)改革和相關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的討論在全國逐步開展，方興未艾[3-7]。

對照工程教育認(rèn)證的核心理念，在土木工程的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式中長期以來存在依賴教師講授、以教師為中心、以考試為導(dǎo)向、課程內(nèi)容固化、課程創(chuàng)新動力不足等問題。隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念在全國高校各工程專業(yè)推廣和普及，土木工程專業(yè)迎來發(fā)展的新契機(jī)。以工程專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，該人才培養(yǎng)模式圍繞著“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念，對傳統(tǒng)土木工程人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革、重構(gòu)和創(chuàng)新。以工程專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更強(qiáng)的主動性，更好地掌握土木工程專業(yè)相關(guān)的理論知識，大幅提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和原理解決復(fù)雜工程問題的能力，具有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不能具備的優(yōu)勢和潛力。

廣東工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)于2015年首次通過工程教育認(rèn)證， 2018復(fù)評再次通過。近年來，廣東工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，開展一系列的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐活動，取得了許多有價(jià)值的專業(yè)課教學(xué)和人才培養(yǎng)方面的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果。

一、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）土木工程專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

土木工程專業(yè)課，尤其是混凝土設(shè)計(jì)原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程等核心專業(yè)課對應(yīng)較多的支撐指標(biāo)點(diǎn)且權(quán)重值較大[6-7]。土木工程專業(yè)課教學(xué)效果好壞直接決定著土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。然而，土木工程專業(yè)課教學(xué)中長期以來存在以下問題：（1）以教師為中心，課堂上完全依賴教師講授，課上和課后缺少教師和學(xué)生緊密互動，教師僅靠布置作業(yè)的方式獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況和講課效果的反饋。（2）以考試為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生解題考試能力的提高，但與實(shí)際工程實(shí)踐結(jié)合不甚緊密，對學(xué)生解決工程的實(shí)際能力培養(yǎng)功能較弱。（3）課程內(nèi)容固化，照本宣科，不能緊密結(jié)合實(shí)際工程實(shí)踐講授，課程內(nèi)容對學(xué)生缺乏新意和吸引力，課程教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的動力不足。（4）考試結(jié)束后，給定成績后試卷就存檔，所謂試卷分析僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)檢查和存檔，沒有把考試中暴露出來的問題和不足直接反饋給學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)和加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。

（二）土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

比較其他工科專業(yè)，各類型課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)在土木工程專業(yè)教學(xué)中所占比重較大，是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中不可忽視的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為大四開展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)有混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、建筑鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、混凝土框架抗震設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。在上述實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，目前存在與工程教育認(rèn)證的理念不一致的問題主要有：（1）課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)選題脫離工程實(shí)踐，選題存在“千人一題，萬年不變”的不足。（2）各個課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間相互封閉，沒有根據(jù)知識脈絡(luò)上下打通。（3）師生交流互動較少，教師批改課程設(shè)計(jì)后立即給出成績歸檔，沒有把學(xué)生課程設(shè)計(jì)暴露的問題及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生持續(xù)改進(jìn)自己學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高解決工程問題的能力。同時，教師亦沒有據(jù)此持續(xù)改進(jìn)自己的課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。（4）課程設(shè)計(jì)的考核缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個指導(dǎo)老師均按自己的標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)成績可能存在較大主觀性。此外，平時考勤等非設(shè)計(jì)完成質(zhì)量因素的分?jǐn)?shù)占比較重，導(dǎo)致學(xué)生在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中“收獲甚少”。

（三）土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵綜合性環(huán)節(jié)，對畢業(yè)要求的達(dá)成度起支撐作用。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可以鍛煉并具備獨(dú)立解決復(fù)雜工程問題的能力，為以后步入工作崗位奠定重要的基礎(chǔ)。然而，在教師指導(dǎo)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，存在以下幾個突出問題：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊，缺少創(chuàng)新，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決復(fù)雜工程問題的能力。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解整個工程設(shè)計(jì)的過程，對設(shè)計(jì)過程中遇到復(fù)雜工程問題缺少深刻的理解。（3）學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對課本和指導(dǎo)老師的依賴性較大，缺少獨(dú)立解決實(shí)際工程問題的能力訓(xùn)練。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)時間安排在大四下學(xué)期，與學(xué)生求職找工作、研究生復(fù)試時間有潛在沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生無法集中全部精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

（一）土木工程專業(yè)核心課程教學(xué)及考核模式的探索與實(shí)踐

高質(zhì)量產(chǎn)品是生產(chǎn)出來的，不是檢測出來的。高水平的人才是培養(yǎng)出來的，不是考核出來的。所以，教學(xué)環(huán)節(jié)是以工程專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)。以工程專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程專業(yè)核心課程教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的“以老師為中心”“單向授業(yè)”“以考試成績?yōu)閷?dǎo)向”，而是“以學(xué)生為中心”和“以成果為導(dǎo)向”并且按教學(xué)大綱的需要達(dá)成的指標(biāo)點(diǎn)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

在土木工程專業(yè)核心課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐過程中，首先通過專業(yè)負(fù)責(zé)人逐條梳理每門課程對應(yīng)的工程教育專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，舉辦了多場由各核心課程授課老師參與的教學(xué)研討會，打通各專業(yè)核心課程內(nèi)在脈絡(luò)和聯(lián)系，精心制定教學(xué)方案。為了體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，特邀成績?yōu)椤皟?yōu)”“良”“中”“差”的四類學(xué)生代表參加了專業(yè)核心課程的教學(xué)方案的討論，充分聽取他們的意見和建議，采納學(xué)生提出的相關(guān)建議數(shù)十條。在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主動性，盡量做到每講一條計(jì)算公式或原理規(guī)律都聯(lián)系一個具體工程實(shí)踐的例子，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的實(shí)際功效，從而愛上學(xué)習(xí)和愛上提問。在考核環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的閉卷考試計(jì)入期末成績外，增設(shè)了撰寫研究探索論文或撰寫學(xué)習(xí)心得報(bào)告的形式（計(jì)入平時成績），以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力打好基礎(chǔ)。采用專業(yè)核心課程的各細(xì)分指標(biāo)點(diǎn)的評分表，量化的達(dá)成層級以及各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成層級情況。由教師依據(jù)評分表，根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)、研究探索論文或撰寫學(xué)習(xí)心得報(bào)告、期末考試等評價(jià)學(xué)生在相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)上的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)，即學(xué)生該門課程考核的最終成績。最后，對土木工程專業(yè)核心課程的畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，即計(jì)算“課程達(dá)成度”，并把課程達(dá)成度分析表存檔，作為制定課程的持續(xù)改進(jìn)方案的基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)。

同時，在每一門專業(yè)課的考試試卷批改成績給定完畢后，都增加“試卷講評環(huán)節(jié)”，把批改過的試卷發(fā)給學(xué)生過目，讓每一個學(xué)生知道“自己錯在哪里”，以便更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。同時，教師也能從中直接聽到學(xué)生的反饋意見，在今后的教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

為了進(jìn)一步貫徹“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”，針對用人單位、往屆畢業(yè)生及應(yīng)屆畢業(yè)生，就畢業(yè)要求各項(xiàng)能力重要性的認(rèn)同度及畢業(yè)生在這些能力的表現(xiàn)達(dá)成情況進(jìn)行調(diào)查問卷方式的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果同樣作為制定課程的持續(xù)改進(jìn)方案的基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)。

（二）土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與指導(dǎo)的探索與實(shí)踐

土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)完成之后，在土木工程專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，具有承上啟下的作用。針對土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們多次召集各專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師研討，根據(jù)知識脈絡(luò)，上下打通各個課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的封閉，制定和明確每門專業(yè)課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，清晰勾勒出各個課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系，使學(xué)生在土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中有的放矢，避免了知識點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的遺漏。專業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)選題方面，要求指導(dǎo)老師選題要源于具體的工程實(shí)踐，且做到每個學(xué)生“一人一題”。同時，在土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方面進(jìn)行的改革，一改之前的由指導(dǎo)教師各自批改然后按自己標(biāo)準(zhǔn)給出成績的情形，通過課程設(shè)計(jì)結(jié)束過后進(jìn)行統(tǒng)一的集中答辯方式來確定學(xué)生該門課程設(shè)計(jì)的成績。這樣一來不僅能在答辯中對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行合理公正評價(jià)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程設(shè)計(jì)存在的問題，并把存在的問題及時反饋給學(xué)生，同時持續(xù)改進(jìn)相關(guān)教學(xué)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都達(dá)到“持續(xù)改進(jìn)”的目標(biāo)。

（三）土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與指導(dǎo)的探索與實(shí)踐

正如前文所說，土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵的綜合性環(huán)節(jié)，針對前文指出的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，首先在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面進(jìn)行了一些嘗試性的探索。我們通過走訪、聯(lián)系、調(diào)研附近的各大知名甲級設(shè)計(jì)院，獲得許多來自工程實(shí)踐一線的第一手設(shè)計(jì)資料。對這些實(shí)際工程資料進(jìn)行整理、分析和討論，充分挖掘出其中常見的復(fù)雜工程問題，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源和重要內(nèi)容， 一改以往畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊、缺少新意的不足。

針對青年博士教師缺少實(shí)際工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的短板，采取了強(qiáng)制要求青年博士教師暑假去設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)一個月積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的方法。同時，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的選擇上，采用校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外（主要來自工程設(shè)計(jì)單位）指導(dǎo)老師、具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師和青年教師按一定合理比例搭配的方法，補(bǔ)足了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的短板。

針對學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中由于求職找工作、考研復(fù)試等原因經(jīng)常缺勤等常態(tài)，采取了提早布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，加大宣講力度和嚴(yán)格考勤紀(jì)律等措施。于第七學(xué)期的第八周左右召開畢業(yè)設(shè)計(jì)動員大會，第七學(xué)期的第九周左右布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)供學(xué)生選題。這樣一來比以往第八學(xué)期才開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)提早了3-4個月時間，使學(xué)生有充分的時間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，尤其可以利用寒假時間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作。

（四）土木工程課外創(chuàng)新競賽活動的探索與實(shí)踐

除了課內(nèi)教學(xué)之外，課外創(chuàng)新競賽活動是培養(yǎng)土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行之有效的手段，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。學(xué)院成立以學(xué)生為主題的“創(chuàng)想工作室”，并為其提供固定場地和科研經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵本科學(xué)生科研探索活動。“創(chuàng)想工作室”的創(chuàng)立和常態(tài)化運(yùn)作，充分體現(xiàn)工程教育認(rèn)證的“以學(xué)生為中心的理念”。同時，學(xué)院每年舉辦一屆“魯班節(jié)及結(jié)構(gòu)架構(gòu)大賽”，并成功邀請兄弟院校參加，為學(xué)生學(xué)以致用，展示自己創(chuàng)新能力提供了契機(jī)和平臺。由于邀請兄弟院校參加，使我們可以互相學(xué)習(xí)，找到自己教學(xué)中的不足之處，從而可以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作。此外，學(xué)院積極鼓勵和大力支持學(xué)生參加各級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，分別制定了國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的獎勵細(xì)則和配套措施。并在已有的國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，新增學(xué)院級的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，且設(shè)專項(xiàng)教改經(jīng)費(fèi)保證院級項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量大于校級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。上述措施極大提升了學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和老師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性，大幅提升在校的土木工程專業(yè)學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的參與率。積極支持學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，制定了相應(yīng)的獎勵細(xì)則和配套措施，對獲獎學(xué)生和指導(dǎo)老師予以重獎。值得一提的是，在相應(yīng)課程考核中計(jì)入學(xué)生參與上述課外大學(xué)生創(chuàng)新競賽活動的情況作為平時成績的加分項(xiàng)，這樣一來大大提高了學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新競賽活動的熱情和積極性。在青年教師評聘職稱或年度考核時，對指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新競賽活動的情況作為加分項(xiàng)，政策給予適度的傾斜，引導(dǎo)教師全身心投入指導(dǎo)學(xué)生參與校外大學(xué)生創(chuàng)新競賽活動。

三、以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐的階段性成效及展望

經(jīng)過近五年的探索與實(shí)踐，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐取得以下階段性的成效：

1. 以教師為中心、以考試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式得以徹底顛覆，逐步建立了基于“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2. “以成果為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”的三大理念貫穿于土木工程專業(yè)課教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個環(huán)節(jié)，教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都得到明顯提高。同時，近年來的用人單位調(diào)查問卷、應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查問卷、往屆畢業(yè)生調(diào)查問卷的反饋結(jié)果已表明，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的成效顯著，做到了“學(xué)生（畢業(yè)生）滿意”和“用人單位滿意”的雙贏。

3. 初步建立了以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程專業(yè)課考核機(jī)制，充分調(diào)動教師授課的熱情和根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的反饋結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的積極性。同時，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與課外創(chuàng)新競賽活動的積極性，學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力得到明顯提升。

4. 畢業(yè)設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)選題脫離工程實(shí)際、教師缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、教案固化等在土木工程人才培養(yǎng)中存在的不足和短板得以補(bǔ)足。

5. 學(xué)生在校參加課外創(chuàng)新競賽活動的熱情和積極性大大增強(qiáng)，在“挑戰(zhàn)杯”“全國結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”等重大競賽中屢獲佳績。同時，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加實(shí)際工程設(shè)計(jì)、方案優(yōu)化、施工管理等工程實(shí)踐活動，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決工程實(shí)踐問題的能力大幅提高。參加上述課外創(chuàng)新競賽活動和工程實(shí)踐活動促進(jìn)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)動力更加充沛，學(xué)習(xí)的主動性和探索新知的積極性明顯增強(qiáng)。

以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為土木工程人才培養(yǎng)改革提供契機(jī)，只要進(jìn)一步細(xì)化以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做到常態(tài)運(yùn)行管理，并持續(xù)改進(jìn)，可以展望未來人才培養(yǎng)的質(zhì)量可以逐年提高，最終達(dá)到國際先進(jìn)水平，按照以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才在全球一體化的日益激烈競爭中具有較強(qiáng)競爭力和創(chuàng)新能力，將憑借其在大學(xué)期間學(xué)習(xí)和鍛煉而具備的解決復(fù)雜工程問題的能力和潛力在激烈的競爭中脫穎而出，并得到用人單位的認(rèn)可和好評。

四、結(jié)束語

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國工科教育中不斷普及，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的工程學(xué)科的人才培養(yǎng)模式將在我國扎根，將加速實(shí)現(xiàn)我國工科教育和人才培養(yǎng)模式與國際接軌。本文以土木工程學(xué)科為例，結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際情況，就以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，總結(jié)了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和值得借鑒的行之有效的方法，希望能起到拋磚引玉的作用，為各高校的土木工程專業(yè)開展以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的土木工程的教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)實(shí)踐提供參考。

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