高職藥劑設備應用技術課程混合式教學模式的研究與實踐

孫傳聰 路立峰

摘 ?要：以藥劑設備應用技術課程為例，指出了課程教學中存在的GMP對設備潔凈度要求和學生現場授課造成人員污染的問題;設備損毀率高影響教學的問題;教學設備迭代速度慢，難以適應制藥科技發展速度的問題;實訓室建設受場地和經費限制的問題。校企合作，工學結合，按照企業崗位要求整合、序化教學內容，結合企業一線需求建設課程資源，利用虛擬仿真技術，構建“虛實融合、理實一體”實踐教學條件，強化教學評價，采用過程考核，對藥物制劑設備課程中混合式教學模式的構建與實施路徑進行了研究與實踐。

關鍵詞：藥劑設備;混合式教學;課程設計;課程資源;虛擬仿真

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0181-04

Abstract： Taking the course "Pharmaceutical Equipment Application Technology" as an example， this paper points out the problems of GMP's requirement for equipment cleanliness and personnel pollution caused by students' on-site teaching. The problem of high equipment damage rate affecting teaching; The iterative speed of teaching equipment is slow and it is difficult to adapt to the development speed of pharmaceutical science and technology; The construction of training room is limited by the space and funds. The research and practice are carriedon the following aspects： we realize the university-enterprise cooperation and work-integrated learning. The teaching contents and construction of curriculum resources are reorderd and rearranged in accordance with the requirements for enterprise. We satisfy the demand of the enterprise a line using the virtual simulation technology and build "the actual fusion and raising a body" practice teaching conditions， teaching evaluation， the assessment process and finally construct and implement the path of pharmaceutical preparations in hybrid teaching pattern of equipment.

Keywords： pharmaceutical equipment; blended teaching; curriculum design; curriculum resources; virtual simulation

2019年2月，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》。根據方案要求，高職院校教學應明確問題導向，深化教學模式改革，提高人才培養質量。

藥劑設備是藥品生產的心臟，在保障藥品質量、藥品安全、藥品無菌生產方面等具有不可替代的作用。隨著新型技術、新設備在制藥行業企業的應用，企業迫切需要既懂制藥工藝和生產管理，又懂制藥設備維護、維修的復合型高素質技術人才。

傳統的藥劑設備課程教學存在著硬件投入大、迭代速度慢、操作不安全等不利因素。迫切需要對現有教學模式進行改革，進行混合式教學模式應用研究與實踐，滿足教師靈活搭建課程和學生自主學習的需求提高學生的實踐能力和崗位應對能力。

一、混合式教學

混合式教學[1]是指結合傳統教學方式和在線學習的優勢，實現學習環境、學習資源、學習方式的混合，從而實現有效的教學。混合式教學，首先，將在線教學與面授教學結合起來，既充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。其次，混合式教學將手機、電腦、互聯網等信息技術有機地整合到教學過程中，有助于進一步推動教學模式的改革。

二、混合教學模式構建研究

現代信息技術在高職教育教學中的應用，深刻影響著高職專業教學改革。藥劑設備應用技術課程依據專業人才培養目標，結合崗位主要工作任務、核心職業能力，按照課程體系和課程標準要求，對傳統的教學目標及設計進行重新設計，構建線上線下融合的多元化專業教學內容和混合式教學模式。根據藥物制劑生產過程設計課程結構，按照崗位典型工作任務和核心工作能力整合、序化教學內容，先把設備生產過程作為整體，再根據設備標準操作規程，細分設備操作;把設備的主要組成部分，分解成不同的機構，課程資源顆粒化。線上學習資料主要包括微課、微視頻、動畫、圖片、PPT、手機PPT、文本（電子教材、電子實訓教材、課程標準、實訓課程標準、教案、習題庫、試題庫、圖片、制藥機械國家標準）、錄音、虛擬仿真等資料，從而把設備復雜的結構、工作過程、調試等直觀地展現到學生面前，便于學生理解掌握。采用虛擬仿真手段，虛擬設備調試、解決設備看不見、進不去的問題，更利于學生掌握藥物制劑設備的應用。為了使學生在學習過程中更加詳細地了解課程知識，課程提供了線下輔學資料。線下資料主要針對藥物制劑設備課程的復雜機構動畫、設備圖紙，以及設備發展前沿、發展趨勢、名家論壇選擇全國著名企業、職教專家培訓現場講話錄音，企業案例主要是世界著名藥企先進生產線視頻等相關內容。

為提高藥劑設備應用技術課程教學效果，研究在教學過程中如何依托各類教學資源，利用網絡技術，形成既有“線上”學習訓練又有“線下”輔導鞏固的新的混合教學模式，把軟件與硬件的使用有機融合起來，提高學生動手操作能力，對培養制藥設備類高素質技術技能人才具有重要意義。

三、藥劑設備應用技術課程混合式教學模式的實踐

遵循學生職業能力培養的基本規律，依靠設備運維、設備維修核心崗位能力，以常見劑型生產設備為框架，設計教學空間和課程模塊，整合、序化教學內容，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實行混合式教學模式，以解決教學存在的GMP對設備的潔凈度要求和現場授課需要之間的矛盾;設備損毀率高，重復教學受影響的矛盾;教學設備迭代速度慢，難以適應制藥科技發展速度的矛盾;實訓室建設受場地和經費限制的矛盾。

（一）校企合作，按照企業崗位要求整合、序化教學內容

課程設計不僅考慮完成崗位（群）需要的職業能力，還應考慮學生的可持續發展能力培養的需求。與學生就業緊密的知名制藥企業合作，進行典型工作任務分析、職業能力分析，整合、序化課程內容[2]。一是以不同劑型的制劑設備為骨架，以某一種劑型的典型設備為載體，優化內容組織、實行“剝桔子”式的項目化教學，先把某一劑型設備生產過程作為整體，再根據設備操作流程分解設備;比如非PVC軟袋大輸液生產線，把整條生產線工作過程的學習比喻成一個“桔子”，如圖1（a）（b）所示，學習掌握整體設備工作過程之后，再把生產線細分為“送膜、印字、開膜、上口管、制軟袋、灌注、封口、出袋”八個任務，進行探究式學習，就好像撥開“桔子皮”，露出里面的“桔子瓣”。符合學生由新入職員工到熟練員工對藥劑設備的認知學習規律。針對項目中的每一個任務采用“剝洋蔥”式的教學方法，如圖2（a）（b）所示，教學內容由淺到深、由易到難，探究藥物制劑設備生產機構的工作原理、結構原理，強調項目的真實性。碎片化教學資源，作為學生技能掌握的實戰訓練資源，比如水針劑設備中的拉絲安瓿灌封機，先學習藥液灌注機構、再學習如何定量灌注、探究如何控制灌注、最后研究如何實現缺瓶停止灌，就好像“剝洋蔥”一樣，一層一層撥開，掌握設備的實質結構。二是以藥劑生產過程序化教學內容：適應高職學生形象思維強的特點，根據藥劑生產單元操作的復雜難易程度，從單元操作典型設備的簡單操作應用（正確操作應用）開始，逐漸培養學生對藥劑單元操作典型設備的復雜應用（調試、維護、維修），以藥品生產工作過程為主線重組教學內容。三是在教學過程中，挖掘課程中的思政、人文和雙創元素，融入教學內容。

（二）工學結合，結合行業企業一線需求建設課程資源[3]

課程建設團隊教師多次深入行業企業進行調研，與行業專家、企業骨干和畢業學生座談。通過召開實踐專家座談會，邀請課程支撐核心工作崗位的一線企業專家，通過頭腦風暴法，引導企業專家分析自身職業發展的每個階段，提出各階段的代表性工作任務。在代表性任務的基礎上，匯總、歸類、分析形成崗位典型工作任務。在明確典型工作任務的基礎上，與實踐專家共同分析、歸納，確定支撐典型工作任務的能力，主要包括藥劑設備運維、設備維修等。

課程建設團隊制訂并完善建設方案。課程建設從對制劑設備認知到維護，再到調試和排除故障與學生的初始就業崗位直接對接，對學生專業技能的形成起直接訓練作用，對職業素養的養成起重要支撐作用，對學生的可持續發展也起到了重要的支撐作用。課程調研實施過程見圖3。

教師利用寒暑假到合作企業與企業中的兼職教師一起設計腳本，拍攝生產一線關于藥劑設備生產過程、維護保養、展現實際職業場景的視頻材料，并按照工作崗位對資源進行分類整理，進行顆粒化儲存，做到共享共用。把企業先進的藥劑設備應用技術引入課堂，強化教學、學習、實訓相融合，豐富、完善課程資源，同時，有計劃安排教師到企業頂崗實習，定期更新制劑設備生產錄像。

專業公司制作微課視頻、圖片等所有基本資源項目，涵蓋課程標準規定的內容、覆蓋課程的基本知識點和技能點。適應制藥產業發展需要和學生的個性化需求，具有特色和前瞻性。

（三）利用虛擬仿真技術，構建“虛實融合、理實一體”實踐教學條件

當前，我國藥品生產由傳統制造向智能制造轉變，智能制造就是工業化與信息化的深度融合，而制藥裝備是制藥工業發展的技術支撐。隨著藥品生產中新工種、新崗位不斷涌現，從事藥品生產的從業者不再是簡單的設備操作者，而應具備一定的產品加工能力、現場生產過程在線質量控制能力、工程能力及一定的GMP檢查準備能力等，這些都對制藥設備應用技術專業人才培養提出了新的要求。為保證制藥設備應用技術專業人才培養質量，在信息化背景下，研究在教學過程中如何依托真實生產設備，利用虛擬仿真技術，形成既有“虛擬”又有“實際操作”的新的教學模式，把軟件與硬件的使用有機融合起來，對提高教學效果，提升學生動手操作能力，培養制藥設備類高素質技術技能人才具有重要意義。

在國內，高職院校也在大力發展虛擬仿真教學，并取得了一定的進展，很多高職院校都建立了虛擬仿真實訓室。專門從事虛擬仿真教學系統開發的企業也發展起來，開發出一些仿真教學軟件平臺，如上海名邁科技有限公司開發的專門針對醫藥生產的虛擬仿真教學平臺，南京藥育智能科技有限公司開發的藥學仿真、GMP實訓、GSP實訓等提供全程的三維仿真技術解決方案，服務于各大醫藥類高等院校和藥企。部分高職院校使用虛擬仿真軟件公司的產品，為學校虛擬仿真實踐教學的發展注入了新的活力。

依托真實制藥生產設備，利用虛擬仿真技術，構建既有“虛擬”又有“實際操作”的實踐教學條件，把軟件與硬件的使用有機融合起來，把設備復雜的結構、工作過程、調試等直觀地展現到學生面前，便于學生理解掌握，提高教學效果，提升學生動手操作能力。

采用虛擬仿真手段，虛擬設備調試、虛擬實訓項目，解決購買設備數量不足和花費大的問題，使先進的設備應用技術第一時間進課堂。

（四）強化教學評價，采用過程考核[4]

通過深入企業調研，以典型藥劑設備為載體，將企業的典型任務所需要的知識、技能和素質，融合到學習工作任務中，結合學生的認知規律和職業成長規律序化工作任務，由基礎知識→基本操作→崗位操作→質量監控實現每個工作任務的工藝循環，學生職業知識、實踐能力得到完善、鍛煉、提高。考核主體由教師和學生共同參與。考核方式以過程考核為主，具體考核方案如表1。

在考核方法上，根據職業能力的需求，對學生學習采取較全面科學的、有助于學生發展的評價方式，評價的方法和手段靈活多樣。考核方式可采用線上網絡學習評價、筆試、口試、觀測、現場操作、成果展示、自評、互評等多種方式進行考核，建立以能力為本位、方式多元的課程考核評價體系，同時，發揮學生個性特點和創新思維。考核評價小組按課程評價標準進行考核評價，要求對學生的學習和工作全過程負責。

虛擬仿真教學具有不受時空限制，適合學生自主學習的特點，將部分虛擬仿真內容安排在課外，鼓勵學生自學，到了課堂內再實際動手操作，能夠大大提高學習效率，提升學習效果。在對學生學習考核上，依托虛擬仿真平臺，創新虛實結合的考核方法，注重過程考核，重點考核學生的獨立思考能力、實際動手操作能力和理論聯系實際能力。充分激發學生動手操作的熱情，使學生完整而系統地掌握所學知識和技能，有利于提高學生的實踐能力和崗位應對能力。

四、結束語

高職藥劑設備應用技術課程通過資源建設，開展混合式教學，給學生提供“線上”學習訓練資源和“線下”輔導鞏固資料，把網絡資源、虛擬仿真軟件與真實生產設備的使用有機融合起來，能夠有效解決GMP對設備的潔凈度要求高和學生現場授課造成人員污染的問題;設備損毀率高影響重復教學的問題;教學設備迭代速度慢，難以適應制藥科技發展速度的問題;實訓室建設受場地和經費限制的問題[5]。提升學生動手操作能力，適應現代制藥企業需求和學生可持續發展，培養更多高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]肖斌，朱佳俐.基于在線課程的《物流網點運營》混合式教學研究與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（8）：137-139.

[2]宋世俊.我國混合式教學的研究熱點與發展趨勢分析[J].黑龍江畜牧獸醫，2018（16）：229-234.

[3]路立峰，張曉林，等.《實用方劑與中成藥》精品資源共享課建設與研究[J].高教學刊，2019（24）：50-53.

[4]楊玉菊，沙珊珊，等.微生物學在線混合式教學的設計與實踐[J].飼料博覽，2020（5）：93-95.

[5]宋靈青，許林，等.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升途徑[J].中國電化教育，2020（3）：114-122.