新形勢下高中班主任的管理藝術

武小強

新課改理念對班主任提出了更高的要求，在現階段的班級管理活動中，班主任不僅要為學生打造良好的學習環境，而且應當彰顯學生的主體價值，讓學生主動地參與到班級管理中。所以，在實際中對學生進行管理時，班主任應調整傳統的管理方式，充分尊重學生的身心發展規律，凸顯管理的藝術性，提高管理的效果。

一、細心關愛學生，傾注人文關懷

班主任的管理對象是具有不同家庭生活背景和學習經驗的學生。為了讓每一位學生都獲得針對性的管理和教育，解決學生成長過程中的疑惑，班主任應當保持耐心，了解學生的家庭背景和成長情況，有針對性地設計管理方案，讓全體學生都在班主任傾注的人文關懷中健康成長。

例如，為了加強對學生的了解，展開針對性的教育管理，班主任可以建立信息檔案，彰顯管理的人文性。首先，信息檔案中應包含學生的家庭背景、父母職業，便于班主任從學生的成長環境出發，了解學生的成長歷程，更好地對癥下藥。其次，信息檔案中應當包含學生的興趣愛好、理想大學、理想專業等，以便更好地了解學生的個性，以滿足學生的成長需要為目標，設計管理方式。再次，在信息檔案中記錄學生的成績變動情況，以便及時發現學生的異常，幫助學生解決學習中遇到的問題，讓學生游刃有余地面對高中學業。最后，在信息檔案中記錄學生的情緒變化情況，以便深入學生的內心，讓學生得到正常的心理指導和幫助，平和地看待高中生活。

顯而易見，班主任使用信息檔案的方式記錄學生的成長背景和成長變化情況，能夠更好地針對每一位學生的特性，對學生進行個性化的管理，從而推動學生健康成長。

二、打造民主班風，體現學生價值

在對學生進行教育管理時，許多班主任仍舊采用班干部垂直管理、層層負責的傳統形式。這種形式雖然具有較高的效率，但是嚴重背離了民主化的管理初衷，不能讓學生共享平等的發展機會。所以，為了讓班級管理更顯藝術性，班主任應在充分認識學生價值的基礎上，創建民主化的管理形式，使全體學生都可以親自參與班級管理活動。

比如，每學期都會重新選舉班干部，班主任就可以讓學生擔任主角，決定班干部的人選。具體來說，在新學期開始，班主任先利用班會的機會向學生介紹班干部的職位和職責，讓每位學生根據自己的能力與意愿，決定是否參與班干部的選舉。隨后，為有意愿參與選舉的學生提供平臺，讓其闡述自己的競選宣言，由其他沒有參與競選的學生進行投票。這樣一來，班干部就是基于學生意愿產生的。在班干部確定后，其他學生自動成為“監察人員”，對班干部的言行舉止進行監察，當發現班干部存在違反班級紀律的情況時，學生有權力要求重新投票，從而重新確定班干部人選。

不難看出，班主任將班干部的選擇權交給學生，能夠有效地體現學生在班級中的價值，營造民主的管理氛圍，從而充分體現班級管理的藝術性。

三、發揮師者價值，做好言行暗示

在開展班級管理工作時，班主任的一言一行會影響整個班級的風貌，甚至會對學生一生的成長產生重大的影響。因此，班主任應當特別注重言傳身教，規范自身的言行，發揮師者價值，為學生做好示范，讓學生在班主任言行的潛移默化影響下，逐步形成高尚的情操，主動地遵守班級的各種規章制度。

比如，在開展班會活動前，班主任應當圍繞班會的主題進行認真備課，體現自身對職業的尊重，使學生基于班主任的敬業態度，形成對學業的尊敬，更加專注地面對自己的學業。進入教室，班主任應對自己的著裝進行調整，體現對班級、對學生的尊重，使學生也不自覺地調整自己的著裝，以更加端正的態度參與班會。在學生發言時，班主任要耐心地傾聽，充分尊重學生，使學生在日常交流中也學會尊重他人。

可以看出，班主任對自己的言行舉止進行調整，能夠更好地發揮榜樣作用，在無形之中影響學生的道德素養和行為操守，使學生在調整自身一言一行中形成良好的道德素養。

四、轉變育人觀念，注重多元發展

多元智能理論告訴我們，學生的智力發展方向和發展水平存在較大的差異，因此學生表現出不同的興趣和愛好。然而，在以往的班級管理活動中，受到應試教育思想的影響，大多數班主任將教育管理的重點放在提高學生考試成績上，很少關注學生的獨特興趣，以致學生的個性被掩蓋，無法實現多元化成長。所以，為了彰顯學生的個性，踐行素質教育理念的基本要求，班主任應主動地轉變自身的教育觀念，為學生創建自主發展的平臺。

例如，班主任可以通過與學生的交流，了解學生的興趣愛好，并根據學生的愛好劃分多元化的興趣小組。比如，通過與學生的交流，班主任了解到有些學生對書法非常感興趣，有些學生對籃球運動非常感興趣，而有些學生對傳統樂器非常感興趣等。之后，班主任將學生的興趣愛好進行整合，并劃分“書法小組”“體育小組”“樂器小組”等興趣小組，使每位學生都可以選擇自己喜歡的興趣小組，在小組中釋放自己的熱情。此外，班主任要認識到高中生仍處于發展階段，興趣會隨著時間的推移而發生改變。當學生的興趣發生變化時，班主任要幫助學生選擇新的興趣小組，使學生可以更好地發展自身的個性。

班主任先詢問學生的興趣愛好，再為學生設計興趣小組，使學生自主選擇，能夠充分尊重學生的個性，使學生的個性得到釋放，從而促進學生多元化發展。

五、彰顯學生價值，促進學習管理

對學生學習進行管理，是班級管理中的一項重要任務，然而由于學生人數眾多，班主任很難有精力針對每位學生進行學習指導。由于學生的基礎不同，每位學生擅長的科目也不同，所以班主任可以按照優勢互補的原則劃分小組，讓學生在相互幫助中彌補不足，把握學習技巧，從而提高整個班級的學習效果。

比如，班主任可以先與其他學科教師進行交流，了解不同學生的學習情況，隨后對學生的學習能力以及擅長的科目進行判斷，為創建學習小組做鋪墊。緊接著，班主任按照優勢互補的原則對學生進行分組，使每個小組中的學生都有各自擅長的科目。分完組后，學生在小組內明確自己的優勢和不足，在互幫互助中不斷縮小差距，提高整個小組的學習能力。這樣，不僅每位學生都能提高學習能力，而且可以塑造整個班級的良好學風，督促學生積極主動地參與學習活動。

班主任根據學生情況，為學生設計合作學習的小組，能夠讓學生之間形成互助關系，使學生在幫助他人與接受幫助中不斷提高學習能力，在班級中塑造良好風尚。

六、完善班級制度，形成剛性約束

制度建設是提高班級管理質量的重要保障，學生是班級制度的踐行者，因此，班級制度是否完善會直接影響班級管理效果。如果班級制度欠缺，那么學生的行為會更帶有主觀意識，更加散漫;當班級制度完善時，學生就會有意識地約束自身的行為，從而提高班級管理的效率。所以，班主任應當帶領學生完善班級制度，使學生在自主制定制度中強化遵守制度的意識。

例如，對于班級環境衛生來說，高中生行為守則中明確地指出要保護好班級衛生的內容，但是這一內容不夠具體，不能讓學生落實到具體的行為上。對此，班主任可以與學生一起完善。首先，班主任為學生展示一些圖片，使學生辨別出哪些行為會影響班級的衛生。隨后，班主任提出“如果我們每個人都不在意班級的衛生，不主動地打掃衛生，那么我們的班級會怎樣呢？”的問題，使學生深入思考。當學生意識到問題的嚴重性后，班主任讓學生提出一些建議。學生紛紛提出：“在喝完飲料后，應當將飲料瓶直接扔到指定位置。”“演算紙應當收集起來，統一處理，而不是隨意扔在地上。”等等。之后，班主任將學生提出的建議進行整理，逐步形成較為完善的班級管理制度，使學生嚴格遵照制度約束自己的行為，主動地保持班級衛生。

雖然高中生的自律能力較強，但仍離不開剛性的制度約束。班主任組織學生一起完善班級制度，增強了學生遵守班級制度的主動性，使學生更加積極地約束自身的行為。

總而言之，班級管理是一個動態發展的過程。班主任要明確自身的管理思路，在新時期下結合新要求，調整傳統的管理方式，彰顯管理藝術，逐步提高管理效果。

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