歷史影視作品在初中歷史教學中的應用

孫明艷

【摘要】在歷史教學中應用歷史影視作品，為學生呈現真實歷史發展的過程，營造良好的時空環境和代入感，有利于幫助學生感受歷史發展的厚重與維度，對學生歷史學習能力的提升具有十分重要的意義。因此，教師在歷史教學過程中應積極嘗試利用歷史影視作品豐富學生的歷史學習素材，提升學生對歷史的感知。

【關鍵詞】初中歷史;歷史影視作品;應用

一、前言

《初中歷史新課程標準（2019年修訂版）》中明確提出，在建構歷史發展基本線索的基礎上要突出對歷史發展有重大影響的事件和人物，通過豐富而生動的史實，激發學生對歷史學習的興趣，了解具體的歷史情節和境況[1]，從而使學生更好地感知歷史和理解歷史，逐漸產生理性的歷史認識。歷史影視作品符合歷史感知和理解的教學要求，在初中歷史教學中具有廣泛的應用前景，教師要在教學過程中合理進行應用，提升教學質量。

二、注重影視作品背景，快速導入課堂

如何拉近學生與歷史課堂的距離，提升學生的學習能力，是歷史課堂導入的重點和難點。應用影視作品為教師導入課堂知識提供了新的手段。教師在教學開始前可以結合歷史教材中的內容合理導入影視作品，從宏觀角度為學生講解歷史背景，使學生快速融入歷史知識學習中。

以“希臘城邦和亞歷山大帝國”為例，在學習之前，教師可以借助《斯巴達300勇士》這部影視作品進行導入，使學生很快了解該故事的背景、起因和經過，并了解奴隸制度、公民制度以及希臘城邦等信息，幫助學生加深對歷史內容的理解和認知[2]。視頻中涉及參軍打仗是公民的義務、雅典國家、斯巴達的宗教制度等內容。通過觀看影視作品，學生認識到斯巴達為什么要在溫泉關阻擊敵人，了解溫泉關地理位置的特點等信息。

總之，在教學過程中，教師可以為學生提供豐富的導學資源，幫助學生提前了解即將學習的知識，激發學生學習的欲望。在導入影視作品時，教師可以多方面呈現教材中的知識，幫助學生加深對教材內容的理解，為后續順利開展教學打下良好基礎。

三、注重影視作品解析，攻克重點難點

歷史具有很強的厚重感，單純依靠教師的講解并不能使學生完全理解歷史知識內容。應用影視作品為學生提供了學習重難點知識的便利條件。歷史教師在教學過程中要深入了解重難點內容，圍繞重難點合理選擇影視作品，多維度呈現歷史事件的前因后果，降低學生對歷史內容學習的難度。

以“探索新航路”為例，在講解哥倫布發現美洲時，教材中強調哥倫布是在王室的資助下完成航行并發現了美洲大陸。學生很難理解為什么哥倫布航行不能自己組織船隊而需要王室的支援，為什么證明地球是圓的就這么難。這說明學生在學習過程中是基于現代社會發展和自身認識看待以往的歷史，從而產生理解上的難度。對此，在教學過程中，教師可以播放《1492：Christophe Colomb》這部電影[3]，幫助學生了解當時社會的大背景。電影開頭講述了在宗教勢力盛行的西班牙，整個國家對于海洋的認識就是“海洋的盡頭有魔鬼在等候”“外出航海的人最終會被魔鬼所吞噬”等。這些封建宗教思想壓抑了人們的思想和行為，而哥倫布堅信“海洋的盡頭是一片新土地，只要坐船向西航行，東方的財富就唾手可得”。這種思想最終在王室的支持下成行，如果沒有王室的支持，哥倫布航海的行為很難真正實行下去。盡管有了王室的支持，哥倫布海外航行依然存在諸多困難，在王公貴族間和民間都遇到了不少的阻力。通過觀看影片，學生了解了當時社會對于航海的基本態度，了解了有王室支持航海才能成行的原因，從而攻克了重難點，有效完成了學習任務。

總之，歷史教師在教學過程中要積極利用影視作品解決重難點問題，讓學生通過觀看影視作品了解歷史事件的背景和發展過程，提升學生對歷史的認知。

四、開展影視作品賞析，強化歷史記憶

歷史知識需要記憶的內容比較多，單純依靠文字展示的方式很難讓學生真正理解并加強記憶。開展影視作品賞析為學生學習和記憶歷史知識提供了有效的方式。歷史教師在教學過程中要積極發揮影視作品的優勢，還原歷史事件的過程，強化學生對于歷史事件的認知。

以“早期的殖民掠奪”這一課教學為例，要求學生了解荷蘭、西班牙、葡萄牙、英國、法國各自海上霸權的建立過程，特別要了解西班牙、葡萄牙、英國的殖民擴張過程。這些知識內容零碎而且比較復雜，學生的記憶難度比較大。對此，教師可以播放《大國崛起》紀錄片中的《海洋時代（開篇暨西班牙、葡萄牙）》《小國大業（荷蘭）》《走向現代（英國·上）》這三段影片[4]，學生在觀看紀錄片的過程中對西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國國家的發展過程有了初步記憶。紀錄片中對各個國家早期的崛起過程進行了詳細的敘述，學生在學習過程中很容易了解西班牙和葡萄牙發跡的過程，了解英國在與西班牙無敵艦隊戰爭中確定了自己的海上霸權。紀錄片詳細展示了早期國家發展的奧秘，幫助學生強化了對早期國家發展的認識。

總之，歷史影視作品將歷史發展的過程、內容進行了詳細的展示，學生在觀看視頻資料時，將視頻內容與歷史知識相印證，強化了對歷史知識的認識、理解與記憶，提升了歷史學習效果。

五、挖掘影視作品的情感，實現德育滲透

歷史教學的關鍵在于培養學生的唯物史觀，使學生學會站在當時的情境中看待歷史，培養學生的良好情感。歷史教師在教學中要發揮影視作品的優勢，使學生在觀看影視作品時感受其中所表達的特殊情感，從情感和價值觀等角度豐富教學內容，實現德育滲透。

歷史知識教學內容與思想教育內容的一致性決定了歷史應寓思想教育于知識傳授中。影視作品具有豐富的畫面和斑斕的色彩，加上教師的生動講解和說明，可以有效提高學生對歷史知識的認識，實現德育的有效滲透[5]。因此，在歷史教學中，教師應結合史料，播放愛國主義影視作品，激發學生的愛國情感，使學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀。初中歷史德育要突出社會主義核心價值觀和歷史核心素養的內容，使學生在學習過程中融入自身情感。

如在教學“馬克思主義的誕生與國際工人運動興起”時，教師就可以引入關于五一勞動節和五四青年節的影片，讓學生認識到“國家的希望在青年，民族的未來在青年”，樹立正確的價值觀和人生觀;認識到要實現中國夢，創造全體人民更加美好的生活，任重而道遠，需要我們每一個人繼續付出辛勤勞動和艱苦努力，了解勞動是推動人類進步的根本力量，樹立“勞動最光榮”的意識。

總之，影視作品中蘊含著豐富的德育內容，歷史教師在教學中要積極滲透德育，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進學生健康發展。

六、實施影視作品拓展，提升歷史興趣

影視作品將歷史知識轉化為具體的動態資料，便于學生學習、理解和記憶，有利于提升學生的歷史學習興趣。影視作品在詮釋歷史時，豐富了歷史內容，開闊了學生的眼界，對培養學生學習歷史的興趣具有促進作用。

以“文藝復興”這一課為例，教師在介紹達·芬奇時特意介紹了《最后的晚餐》的內容。教師對《最后的晚餐》中各個人物形象進行了詳細的解釋，目的是讓學生感受人物的各種反應，感受猶大的驚慌失措。但學生的審美能力有限，很難分辨出哪個人物是猶大，從而難以理解《最后的晚餐》的真正含義[6]。因此，教師可以播放《最后的晚餐》紀錄片，幫助學生了解畫像中每一個人物的形象，讓學生了解猶大在慌亂中身體后傾且手肘碰倒了鹽瓶。通過紀錄片的詳細解釋，學生很快就找到了猶大這個人物，并對猶大進行細微的分析，提升了對畫像的整體感知。播放完以后，教師可以鼓勵學生在課下搜集和整理關于達·芬奇、《最后的晚餐》的影視作品，鼓勵學生對這部分內容進行拓展，了解后人對《最后的晚餐》作品的評價，了解《最后的晚餐》是如何保存下來的，當前對于圖畫的保存采用了哪些技術，達·芬奇還有哪些作品保留了下來，從而激發學生對歷史學習的興趣和對歷史探究的意識。

總之，影視作品在歷史教學中的應用對培養學生的歷史興趣具有十分重要的意義，教師在教學過程中要積極組織學生對影視作品進行學習，提升學生對歷史的整體感知。

七、結語

教師在初中歷史教學中應用歷史影視作品，從課堂導入、重難點解析、歷史知識記憶、德育教育以及興趣培養等多方面進行合理滲透，再現歷史情境，對學生感知和理解歷史具有十分重要的意義。教師在教學過程中要積極貼合學生的實際需要，合理引入歷史影視作品，提升歷史教學效率與質量，提升學生的歷史學習能力。

【參考文獻】

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