淺析互聯網時代初中生物實驗教學問題及對策

周承英

【摘要】 ? ?時代的不斷發展，使得互聯網已經成了成為人們工作、生活、學習的一項重要工具。互聯網的出現為初中生物教學帶來了極大的改變，對于提升學生學習興趣，引領學生學習參與具有多方面的優勢。與此同時，在互聯網應用與初中生物教學實驗教學的過程中也暴露出來諸多問題，需要我們理性看待。現從互聯網對初中生物實驗教學的影響分析入手，淺談當前生物實驗教學存在的問題及應對策略。

【關鍵詞】 ? ?初中生物 ? ?實驗教學 ? ?互聯網 ? ?問題 ? 對策

引言：

生物學科是一門普適性學科，無論是學生未來走向科研，還是在生活生產中實踐都具有廣泛的應用價值。從初中階段開始，學生就要接受生物學科知識的系統學習。為培養學生良好的實驗探索意識，引領學生積極學習，認真實踐，必須重視實驗教學。

依托實驗，不僅可以有效提升學生動手能力，同時對學生思維創新、問題解決意識養成也具有重要價值。實驗是生物學習的必要一環，在實驗推進的過程中，由于課時較少，學生數量較多等問題，很多教師會用電子實驗來取代來取代實驗室操作的教學方式，使得實驗落實的形式被大大拓寬，這對學生的學習思維也產生了一定影響，我們必須慎重看待這一問題，并理性分析。

一、互聯網對初中生物實驗開展的積極影響

1.1極大地改善了初中生物實驗教學的落實情況

生物是實驗探索的基礎一環，很多生物學科知識的學習和理解都需要以實驗為基礎，因此在初中生物教學中，實驗與理論并重。但是，由于生物學科涉及的實驗數量較多，種類復雜，所以很多生物實驗的設備器材學校并不能全面儲備。為了更好地促進學生學習理解，很多學校都會用電子實驗來替代實踐操作，這就為學生參與生物實驗、了解學科知識有效拓寬長了空間。

可以說，互聯網的出現使得初中生物實驗教學的難度大大降低，實驗內容得到極大的豐富，學生生物學習的積極性也得到了顯著提升。

1.2極大地豐富了生物實驗學生學習體驗的空間

在生物實驗教學落實的過程中，學生除了按照既定步驟進行一些操作外，還需要對很多背景知識有效了解。互聯網技術的融入可以讓學生從多個角度獲取知識、學習思考，這樣可以為一些操作類實驗的推進奠定良好基礎。另外，互聯網時代，3D打印技術、虛擬仿真技術、編程技術多項輔助技術的運用，使得學生對于生物實驗的過程、步驟、原理都可以生動形象理解。這使學生對于生物實驗的接受意識大大增強，學生更能夠從實驗中獲得鮮活學習體驗，深度激發了學生生物探究的興趣熱情。

二、互聯網時代初中生物實驗教學暴露出來的新問題

2.1重結果，輕操作，學生的實驗操作意識不強

互聯網時代在初中生物實驗教學中，可用的技術方法越來越多元化，除了讓學生動手操作之外，清晰的視頻、多元化的媒體資料都可以讓學生對實驗知識進行輔助性理解。尤其是一些電子實驗的落實，一次就可以達成非常理想的效果，這就導致很多學生對于生物實驗的操作落實存在了誤區，他們迫切渴望在生物實驗中取得理想的結果，但是對于生物實驗過程中暴露出來的一些問題不能有效思考。

有時候，學生在實驗中并不能得到理想的結論或現象，但是他們已經通過電子技術對于實驗結果有了充分了解，所以學生的實驗報告呈現的非常精美。但是，學生在實驗過程中對于各個實驗細節是否有扎實的實踐，學生能否觀察到實驗現象，學生是否扎實掌握了相關知識，教師并不能充分了解。

2.2學生眼高手低，不注重錯誤資源的運用和反思

初中生物課程教學展開的過程中，課堂授課時間有限，還有一些實驗比較簡單，學生在家庭中運用相關的材料就可以落實和推進，因此在課堂上，教師會為學生布置一些家庭實驗，并通過電子實驗的方式為學生落實和引導。這些實驗也是學生需要理解和掌握的重要部分，尤其是其中一些試錯嘗試，可以幫助學生具備嚴謹認知的科學責任意識。但是電子實驗的出現，導致很多學生對于初中生物實驗的理解出現了偏頗，學生存在眼高手低的問題，認為這個實驗非常簡單，就忽視實踐操作。學生通過電子化的方式直接獲得了一些結果，對于其中一些細節不能有效捕捉，不重視錯誤資源的整理和應用，影響了學生的學習體驗。學生重結果輕實踐的問題越來越突出。

2.3教師教學節奏加快，難以兼顧學生學習體驗

電子實驗的出現，大大的降低了教師在課堂上展示、講解的難度，還有一些知識教師可以通過微課的形式來呈現，在較短的時間內就可以完成基本授課內容。這就導致在初中生物實驗教學落實的過程中，教師的教學進度普遍加快，對學生的學情難以有效兼顧，學生在課堂上“消化不良”的問題日益突出。

電子實驗的落實過程中，教師對學生的學習難以有效把握，也就很難實施針對性指導，學生與教師的對話意識不能有效調動。

三、互聯網時代初中生物實驗教學落實的積極對策

3.1做前先導，激發學生學習好奇心

在初中生物實驗教學正式開展之前，教師要避免為學生呈現完整的電子實驗視頻，而是可以充分借助信息化的手段，激發學生學習、探究的好奇心，讓他們對于即將展開的實驗充滿興趣。通過電子視頻，教師可以為學生呈現一些有效的實驗片段，使學生對整個實驗過程強化理解，而對于核心部分，依然需要學生親自實踐，這樣他們才能夠更好地從探索中獲得發現的樂趣。

另外，依托互聯網電子互動平臺，教師還可以提出一些探究性問題，讓學生有效思考，輔助學生后續實踐操作過程的落實。

以“觀察葉片的結構”這個實驗為例，在正式實驗開展之前，教師可以通過電子模擬的方式讓學生對于實驗步驟有效了解。在展示實驗步驟的同時，確實可以提出問題：該實驗為什么要用菠菜而不能用冬青、楊樹等厚一些的葉片？通過這樣一個問題引導學生有效思考。如果用冬青葉片制作切片的話可能會出現什么問題，并鼓勵學生積極嘗試。在學生實踐操作的基礎上，使他們更好地明白實驗用菠菜的好處，同時重點訓練學生徒手制作切片，讓學生扎實掌握徒手制作切片的方法。培養學生嚴謹認真的治學精神，讓學生多次嘗試，最終在顯微鏡下清晰觀察葉片的橫切結構。

3.2重視試錯，對于生物實驗過程全面關注

在初中生物教學中，教師可以聯系生活，為學生提出一些實踐性問題，讓他們自主進行思維層面的嘗試，進行一些開放性探究活動，培養學生良好的實驗嘗試意識，不必拘泥于教師可以出的一些標準答案，可以讓學生自主設計實驗思路選擇實驗材料。例如，教師可以讓學生對于我們所生活的周圍一些動植物展開有效的觀察，并嘗試通過照片、視頻等方式進行記錄。如讓學生們捕捉一些不同天氣下早晨或傍晚的美景在課堂上呈現，再讓其他同學猜一猜，這是什么天氣下出現的景色色，如何判斷的？這樣一種趣味性、趣味、開放性的互動氛圍，能夠更好地激發學生的思維活力，使課堂互動氛圍更加活躍。

再比如“觀察植物蒸騰作用”的實驗，教師可以讓學生自主選擇不同的植物，設計實驗思路，讓學生們說一下分別對三組枝葉做了哪些處理，拍攝記錄到了哪些現象，植物散失水分的部位主要有哪些，在實驗過程中還有哪些趣味發現等。將實驗的選擇權交給學生，讓他們將自己手邊更多可取材的植物有效運用，鼓勵學生分角度展示自己的實驗結果。對于每一個問題，教師除了從生物學科的角度為學生有效講解之外，可以聯系生活中的一些案例，建立起學生的共鳴，幫助學生更好地多角度理解生物知識在生活中的廣泛運用，這樣就可以為學生有效表達建立良好基礎。

3.3學思結合，引領學生掌握生物探究方法

鼓勵學生參與實驗過程是幫助學生建立學習探究習慣的一項重要手段，但是在實驗教學展開的過程中，教師不僅要讓學生更好地認知生物世界的豐富多彩，而且要鼓勵學生學思結合，深度激發學生的學習提升意識，讓學生掌握生物學習的有效方法。通過電子實驗，教師可以為學生呈現一些常規性操作，也可以對實驗中的一些錯誤無法有效的捕捉，還可以通過電子實驗的方式為學生營造相應的探究情景，讓學生們學思結合，積極參與，以更好地彰顯學生在學習中的主體性地位。

例如，在實驗操作時，教師可以為學生呈現多種染色結構，讓學生們觀察哪一個是正確的，哪一個是錯誤的。為什么會出現這樣的現象，對學生實驗過程中出現的一些錯誤資源有效觀察并積極捕捉，引導學生學思結合，有效創新，這樣可以更好地凸顯知識學習的探究性。

另外，教師要善于從學生處收集一些鮮活的生成性資源，引領學生更好地提升學習意識，有效探究。如“觀察動物的繞道取食行文”時，實驗的對象是小螞蟻。學生在通過網絡搜索這部分信息時，發現了一個重要信息——紅火蟻相繼入侵中國12省。學生們對于這個信息了解的熱情非常高，教師就可以借助網絡、視頻等方式為學生詳細介紹一些這方面的信息。

讓學生新學習的知識與頭腦中已有的認知建立起恰當的聯系之后，再嘗試運用新知識去開展一些探究性學習，學生的難度會略有增加，但同時，學生對于生物學科的實用性價值也可以有效了解。一些前沿性知識的融入，可以讓他們可以更好地集中注意力，嘗試聆聽和展示。

教師要與學生建立良好的對話溝通意識，讓學生表達他們在實驗學習過程中遇到的一些問題，讓學生到臺前試著將自己關心的問題講出來，這也是鍛煉學生語言表達能力，提升學生學習自信的一個重要渠道。此外，教師可以借助群組當其他方式為學生開辟更多發言通道，讓學生更好地學思結合。無論何種形式的思考和表達，都可以讓學生得到鍛煉，這樣學生的學習興趣才能逐步提高。

四、結束語

總之，生物課程的學習需要以實驗為基礎，電子實驗的出現不能取代學生親自探索的過程。在初中生物實驗教學落實的過程中，教師要能夠以鮮活的教學方式更好地激發學生的學習體驗，為學生實踐落實提供更加廣闊的空間。

參 ?考 ?文 ?獻

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