疫情背景下小學(xué)思政教育方式與路徑探究

李建梅

在全國新冠疫情的背景下，面對小學(xué)思政教育中存在的問題，如何在疫情期間開展思政課的教育教學(xué)工作，是目前小學(xué)思政教育研究的重要課題之一。新型冠狀病毒肺炎疫情作為“新中國成立以來我國遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件”，給人們的生產(chǎn)生活帶來了很大影響。在全國抗擊疫情的背景下，為防止疫情蔓延至學(xué)校，面對小學(xué)思想政治教學(xué)模式的改變，將課程思想政治教育與疫情相結(jié)合，對小學(xué)思政教育方式與路徑進(jìn)行改革與創(chuàng)新顯得尤其重要，成為學(xué)校和教師探索和思考的問題。

本文結(jié)合疫情背景下小學(xué)思政教育現(xiàn)狀，分別從充分利用疫情故事、靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教育三方面探討思政課教學(xué)發(fā)展方式與路徑探究，具有重要理論和實(shí)際意義。

一、充分利用疫情題材，講好疫情故事

在這場疫情防控阻擊戰(zhàn)中，涌現(xiàn)出了一大批在崗位上恪盡職守、迎難而上的榜樣，他們舍小家為大家、堅(jiān)守崗位的感人事跡為開展小學(xué)思政教育提供了豐富的案例。新型冠狀病毒肺炎疫情不僅是對新時(shí)代我國治理體系和治理能力的一次考驗(yàn)，同時(shí)也是思政教育改革創(chuàng)新的一次機(jī)遇。面對思想政治工作應(yīng)因時(shí)而進(jìn)、因勢而新的要求，思政教師們應(yīng)積極將災(zāi)難作為教材，充分利用抗擊疫情過程中的先進(jìn)人物事跡，講好中國抗擊疫情故事，通過一定方法將抗疫榜樣的故事引入思政教學(xué)中。

選好抗疫故事。疫情期間不僅大量一線抗疫人員無私奉獻(xiàn)，堅(jiān)守在崗位上，基層工作人員、志愿者甚至是普通群眾都紛紛響應(yīng)國家號召，用實(shí)際行動貢獻(xiàn)著自己的力量。在全民抗疫的時(shí)期，避免不了存在一些媒體和機(jī)構(gòu)以制造恐慌為目的，惡意編造故事、歪曲事實(shí)，散播大量謠言，危害社會穩(wěn)定，損毀國家形象。因此在選擇抗疫故事時(shí)，思政教師應(yīng)以實(shí)事求是、明確政治立場為原則，濾除惡意扭曲事實(shí)，以抹黑中國為目的的虛假信息，并在廣泛查閱相關(guān)報(bào)道資料的基礎(chǔ)上，深入挖掘事情真相，查證故事的真實(shí)性，選取準(zhǔn)確可靠、能夠產(chǎn)生共鳴的榜樣事跡，確保信息的可靠性、先進(jìn)性，將故事以客觀、全面的形式展現(xiàn)在課堂上。

講好抗疫故事。“一個(gè)故事勝過一打道理”，將理論性的思政教育內(nèi)容與抗疫實(shí)踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生的注意力與情感都沉浸在故事中，增強(qiáng)學(xué)生參與感，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而過更容易達(dá)到育人效果。因此，面對抗擊疫情過程中的先進(jìn)事跡，思政教師不能僅僅對報(bào)道照搬照抄，應(yīng)在解讀故事的基礎(chǔ)上深耕教材，結(jié)合課本知識點(diǎn)提煉故事中的思政內(nèi)容，結(jié)合自己的理解對故事進(jìn)行講解，凝練并傳遞故事中最有價(jià)值的精神內(nèi)涵和思想理論，通過抗疫故事展現(xiàn)思政理論的先進(jìn)性及真理性，讓小學(xué)生從鮮活的、正在發(fā)生的故事中更加透徹地理解事例中的思政內(nèi)容。

例如，在講解五年級下冊《道德與法治》的課上，教師可以先提問學(xué)生們是否了解過鐘南山院士及其事跡，進(jìn)而引出鐘南山院士、張定宇院長等人最初面對未知的病毒逆行而上、冒著生命風(fēng)險(xiǎn)堅(jiān)守在一線、走訪醫(yī)院實(shí)地了解疫情情況、輕傷不下火線的感人事跡，通過結(jié)合播放視頻、文字講述等方式，傳播抗疫英雄們先進(jìn)事跡的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其無私奉獻(xiàn)、迎難而上的優(yōu)秀品格，為小學(xué)生樹立正確的人生榜樣。隨后，讓學(xué)生講一講自身感悟，以及他們認(rèn)為是什么樣的信念支撐著英雄們，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，加深學(xué)生對其理解。最后，可以讓學(xué)生們課下搜尋相關(guān)抗疫英雄事跡，后續(xù)進(jìn)行課上分享。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過文字或者視頻的方式記錄下身邊的榜樣事跡，并整理起來，通過思政教育課堂分享給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘身邊的抗疫事跡，理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐感受疫情中各行各業(yè)的人們堅(jiān)守崗位，不畏困難的典型事跡，講好疫情故事，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

二、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，開展教學(xué)方式探索

教育部科技司司長雷朝滋面對多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀曾指出：“大規(guī)模在線教學(xué)給中國教育變革搭建了新起點(diǎn)。我們既要繼續(xù)這一期間的在線教學(xué)工作，也要抓住機(jī)遇謀劃教育的未來發(fā)展，思考如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開放靈活的、與信息社會和現(xiàn)代化需求相適應(yīng)的教育體系。”多媒體技術(shù)作為科技產(chǎn)物，給人們的生活帶來了方便與快捷，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間與空間的限制，但同時(shí)多媒體技術(shù)使用不當(dāng)也會產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生們沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，對課堂產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)生上課效率。因此我們應(yīng)掌握正確的方式，利用多媒體技術(shù)開展多樣化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的積極性。

充分利用教學(xué)軟件。小學(xué)生處在充滿好奇心的階段，自我控制能力較弱，面對多媒體中魚龍混雜的內(nèi)容，在缺少教師的督促下很容易走神而影響課堂效果。并且，小學(xué)生在獨(dú)自使用電子產(chǎn)品進(jìn)行師生互動時(shí)存在一定困難，需要教師及時(shí)幫助。因此，通過借助騰訊課堂、釘釘、雨課堂等在線教學(xué)軟件，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)，在授課同時(shí)進(jìn)行師生互動，及時(shí)答疑解惑，從而更好地了解并解決小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑，掌握學(xué)生與家長的需求與困難，提高在線教學(xué)模式下思政教育效果。

探索多元教學(xué)方式。通過多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮短視頻、社交軟件、媒體等多網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，探索多元教學(xué)方式。教師可根據(jù)思政教育內(nèi)容，通過搜索線上豐富資源，篩選并得到所需素材，或者通過自己制作的方式，將所要講解的內(nèi)容以PPT、微課、互動視頻等多種形式通過微信、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺推送給學(xué)生，此外將課件保存在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在課后針對自己不會的地方選擇性復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有針對性學(xué)習(xí)，提升思政課堂教學(xué)效率。通過生動有趣的內(nèi)容講解和多種形式的教學(xué)工具，可使線上教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)更能吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)思政的動力，有利于開展小學(xué)思政教育工作。

例如，在二年級語文課上，可以將《雷鋒叔叔，你在哪里》改編為詩歌的形式，并配以講述雷鋒生平事跡的視頻和背景音樂，生動形象地展現(xiàn)雷鋒樂于助人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品德，讓學(xué)生們更加深刻的理解雷鋒精神的內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。

三、推動大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)

大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)“各教育階段思想政治教育的層次性、差異性、關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)有效銜接，分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn)”。小學(xué)生處在啟蒙階段，扣好人生的第一顆扣子對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至為關(guān)鍵，因此，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)良好的人物品格為主要目的，以道德規(guī)范講解、法律知識啟蒙和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。推進(jìn)小學(xué)階段思政課一體化建設(shè)，可從以下幾方面開展相關(guān)探究。

應(yīng)促進(jìn)中小學(xué)教師間的互相溝通。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的銜接貫通，搭建大、中、小學(xué)思政課教育教學(xué)一體化體系，各學(xué)校間應(yīng)借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)中小學(xué)教師間的溝通交流，以清除中小學(xué)階段重復(fù)性思政教學(xué)內(nèi)容，查找并對空缺內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過開展聯(lián)合教學(xué)模式，搭好中小學(xué)思政課堂的梯子，最大程度發(fā)揮思政課一體化教學(xué)體系優(yōu)勢，推動思政課縱向一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程理念、課程設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容一體化。

可通過多媒體技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。打破時(shí)間和空間上的限制，充分整合不同學(xué)段、不同學(xué)科思想政治教育教學(xué)資源，使思政和其他學(xué)科教學(xué)相互融合滲透，推動思政課橫向一體化建設(shè)，將思政教育外化于學(xué)習(xí)生活的方方面面，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生主動接受思想政治教育內(nèi)容。

建立多角度全方位思政工作評價(jià)機(jī)制。思想政治教育工作的評價(jià)往往具有綜合性與復(fù)雜性，很難通過一份試卷或是一次實(shí)踐檢測出一個(gè)人的思想道德素養(yǎng)，因此，應(yīng)在小學(xué)思政教育過程中開展階段性評價(jià)與整體性評價(jià)、顯性評價(jià)與隱形評價(jià)、量化評價(jià)與泛化評價(jià)等多方面評價(jià)策略相結(jié)合的方式，通過運(yùn)用合作活動、實(shí)踐探究、試卷檢測等途徑，根據(jù)小學(xué)生各階段各年級的特點(diǎn)和不同思政教育內(nèi)容要求開展差異化、綜合化實(shí)施，推動小學(xué)思政分級評價(jià)體系建立，進(jìn)而推進(jìn)大、中、小學(xué)思政課一體化進(jìn)程。

疫情背景下小學(xué)思政課教學(xué)存在的問題督促著思政工作者們開展思政教育新方式與新路徑的探究，這對廣大小學(xué)思政教師既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會，必將為日后更好地開展小學(xué)思政教育留下寶貴的財(cái)富。

■ 編輯/陸鶴鳴