賞識教育在小學教育教學中

董思卓

每個人都希望得到他人的肯定與欣賞，尤其對于小學，正是建立自信心和自尊心的初級階段。賞識教育是給予學生關愛，充分肯定學生，通過心理暗示不斷培養學生自信心和自尊心的重要的教育方法，是激勵學生健康成長的重要教育理念。賞識教育的切入點就是讓學生建立自信心，從心理和內在精神上喚起一種自我認可，讓學生建立起能夠引導自己前行的自信和動力。所以，賞識教育要求教師改變傳統的育人觀念，摒棄抱怨、批評、指責的教育模式，探索新的育人方式，對學生施以信任、尊重、激勵、寬容、欣賞，使學生學會學習、學會生存、學會做人、學會賞識。

一、用心傾聽——走進學生的內心

傳統的教育模式之中，教師經常扮演說教者的角色，告訴學生應該怎樣。學生扮演被說教、被要求、被訓斥的角色，說教和訓斥對學生來說改變的可能只是行為規范，但學生們并不是積極主動自覺地去改變。

葉瀾教授曾說過：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”賞識教育就是要讓教師由說教變為傾聽，讓教師轉變立場和態度，不再是絕對意義上的言說者。學生發表意見、提出問題、質疑反駁的機會越來越多，學生被賦予了更多的話語權。我們傾聽學生就是對學生話語權的尊重。學會傾聽應該成為廣大教育工作者的一種責任，一種追求。教師要靜下心來，做一個專注、耐心的傾聽者，成為學生的忠實聽眾，才能發現學生在學習和生活中遇到的困惑和疑慮，發現和創意等。

教師要以欣賞的角度去面對每一位學生，讓學生充分發表自己的獨特見解，教師要學會在真誠的傾聽中贏得學生的信任，捕捉學生思維“閃光點”，走進他們的內心世界。同時，學生在教師的傾聽中發現了自己思維價值，得到了認可和確認，找到了自己存在的意義，“傾聽”成為教師和學生互相尊重的紐帶，“傾聽”成為教師和學生走進彼此內心世界的橋梁。我們不僅僅給了學生一次一次的機會，更重要的是點燃了學生們的思維和生命的火花。

二、語言藝術——構筑自信基底

小學課堂是實現賞識教育的最主要的渠道。贊賞學生對教師來說也不容易，要想適當不浮夸并且切合實際的贊賞，需要教師對學生脾氣秉性、思維邏輯有一定的了解。

在應試教育的模式下，教學形式單一化，教學方法統一化，教學內容模式化這樣就會壓制學生的個性發展，使得學生本可以多元、多方位發展的可能性變得單一化。教師要想辦法在單調的教學中加入一味調味劑，讓課堂變得豐富有趣，而賞識就是最好的方法。比如，同樣面對一個答案不對的學生時，一位教師說“你答得不正確，怎么聽課和學習的？”而另一位教師卻說“你再仔細想想？有沒有更恰當的答案？”比如，面對一個學生回答問題的答案并不是很全面時，一位教師說：“答得不全，坐下，其他同學來補充。”而另一位教師卻說：“你要是再好好思考一下，一定會答得更好，你再試試看。”兩種評價的語言背后是兩種評價方式的根本不同，兩種不同的評價方式，注定了兩種效果，也注定了學生會生發出兩種不同的心里底氣，逐漸構筑起學生自信的基底。

在第二位教師的估計和激勵之下，學生在老師的引導下會積極思考，充分調動學生的積極性，并增強學生的自信心。教師對學生的回答進行肯定性點評、指導并啟發學生思維朝著更深更廣的方向發展，賞識教育在其中起重要的作用。比如在學習涉及歷史或者地理的課文中，挖掘歷史背景、地理位置的內容，更清晰地理解了當時的背景及形勢。讓歷史、地理學得較好的學生進行描述，課堂參與感增強，學生通過這較好的回答和參與收獲較好的評價，從而形成良性循環。在講解詩詞歌賦的時候可以讓學生自由填詞，對于積極陽光的思想內容適當給予鼓勵，增強他們的自信心。同時，恰當抓住學生有不同意見的時候，給予正確的引導和指導，導向積極陽光的方向，激發他們探索新知識的熱情，激發他們不斷構筑自信的過程，從中得到成長。

三、度面結合——抓住賞識教育時機

講究語言藝術，做好評價，最重要的一點就是一定要掌握好評價的度。合理科學地評價學生是賞識教育最重要的方面，賞識教育方法的運用應該注意彈性，尤其注意批評、表揚的度，以及課后的安撫、激勵。

應該重表揚，輕批評。批評應該掌握“度”，批評的語言容易打擊學生的積極性，易導致學生自暴自棄。但其實批評卻是賞識教育的一部分，因為每一個批評的時機利用好了都是非常好的教育時機，批評可以成為賞識教育的一部分促進學生的成長，批評更應該講究語言藝術，批評教育要適當得當，用詞不可激烈，要既委婉又有態度，既起到警示的作用，又有激勵的效果。同樣，表揚也是如此，小學階段要抓住一切可以表揚的時機，多做激勵和賞識教育，小小的優點、成績、每一點小的進步都應該得到賞識，但表揚也同樣要掌握好“度”，表揚不意味著都要泛泛的表揚，不可讓學生獲得一種沾沾自喜，覺得自己高高在上了，要默默收下這份贊賞，化作更加努力奮進的動力，所以賞識教育的“度”的把握尤為重要。

批評、表揚應該注意“面”。賞識教育除了要在課堂中進行，課下和課后都是賞識教育的良好時機，對于部分學生的表揚和批評，要注意表揚的時間和場合。過重的批評要完成在相對獨立的單獨的空間，進行單獨個別談話與批評，不要總在全班學生面前進行，這種公開式的批評會使得學生的自尊心受損，以至于陷入一種惡性循環之中。對于個別學困生的一點點進步的表揚也盡量不要在全班大肆宣揚，而是應該課后單獨給與表揚和肯定，以防止他們太過沾沾自喜而沒有起到真正的賞識教育的效果。

小學生的教育教學過程中，要做到“度”與“面”的結合，尊重個性、尊重差異，不夸大的表揚，亦不激進的批評，才能讓他們有更大的進步。教師只有靈活掌握好時機和場合，能夠真正了解學生的個性特點，及時掌握學生的思想動態和情感變化，才能抓住一切時機，及時調整教育教學的方式和手段，運用賞識教育和獎懲分明的方式，促進學生自發自覺進步，將優秀灌注到心里和骨子里。

四、開展活動——搭建激勵的平臺

每個學生都是多面手，有一方面表現可能不盡如人意，但在另一方面表現會讓你嘆為觀止。學校組織開展的一些活動，給每位學生創造展示自己的平臺，這是教師了解學生的另一扇窗口，教師可以在活動中看到學生的另一面，帶著欣賞的眼光去看待每一位學生，你會發現學生的許多閃光點，這些可以作為日后鼓勵和賞識學生的良好素材。教師要善于發現學生的長處，鼓勵學生，以長補短，促進學生的不斷進步，從而使學生的潛能得以充分地發揮。

課堂教學中，可以采用分組討論式的學習形式，合理搭配好學優生和學困生的組合，盡量做到以好帶差。這是分組討論的關鍵之處。分組時除依照各科學習成績優劣搭配開展學習以外，還要考慮學生的情趣、性格等特點，如果將興趣愛好不同，性格完全迥異的學生分在一組，很難引起共鳴，反而都是爭端。所以教師要仔細了解學生的個性特點，活動之前做好搭配，這樣在分組討論式的教學中，大家可以互相啟發，互相帶動，甚至于曾經是學困生的同學的很多閃光的觀點，都可以成為老師及時鼓勵和賞識的契機，也可以成為同伴之間互相賞識的閃光點，能夠以此促進賞識教育的實現。

可以借助校內各類豐富的課內外活動的平臺，在活動中做好賞識教育。比如讀書小達人、科技小達人等這些活動中，均可以采用分組進行、分組競爭、分組競技的形式開展。讀書小達人上交所讀的作品，分享讀后感受，然后優秀的作品在班級內傳閱并認真閱讀。這就是一種無形中的最大的賞識教育，在被傳閱的過程中，學生增加了交流，獲得了認可，也激勵自己寫出更好的作品，進一步提高了學生寫作的欲望。科技小達人中給予有此特長的學生以鼓勵，也許他們不是學習成績好的學生，但這些有趣的科學實驗活動等都是發現他們亮點的契機，讓他們在自己的興趣中展現自己的長處，從而獲得教師和同學的贊譽和認可，在他人的認可之中，獲得了一種無形的賞識教育，大大增強了學生的學習興趣和對自我的認可程度。

總之，在小學階段，賞識教育尤為重要，教師的每一次贊美與期待，對于學生來說都是一種鼓勵和激勵。工作中，不妨讓我們換一種視角來關注學生，相信學生有更多可能，給與學生更多的肯定，每一個不經意間的贊美，都將成為他們未來人生中一種無形的力量。當然，賞識教育雖然很重要，但并不是一味地唱贊歌，一味地遷就順從學生。在賞識與批評之間，要掌握一個恰當的合適的度，做到恩威并施，嚴慈并濟，要角度多元，靈活變通，實現點石成金。相信只有這樣，我們才可以在學生身上創造出更多美好的奇跡。

■ 編輯/李? ? 莉