基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略

孫俊杰

【摘? 要】在高中新課改的背景下，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為地理學科教學的重要目標，對學生形成地理思維、具備地理觀念、提升地理探究能力具有重要的意義。高中地理教師應當明確培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的基本教學目標，探索和應用高效的教學策略，以充分提升教學效率。

【關鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);創(chuàng)設情境;地圖解讀

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0158-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform in senior high school， the core quality of geography has become an important goal of geography teaching， which is of great significance for students to form geographic thinking， possess geographic concepts and improve their geographic exploration ability.High school geography teachers should make the basic teaching objectives of cultivating students' core quality of geography，explore and apply effective teaching strategies to fully improve teaching efficiency.

【Keywords】High school geography;Core literacy;Create situation;Map reading

一、地理核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)是高中地理學科價值的重要展現(xiàn)，具體包括四個方面的內(nèi)容，分別為人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。人地協(xié)調觀指的是學生對人類和地理環(huán)境之間關系的正確認識，旨在宣揚人類生產(chǎn)生活活動與自然環(huán)境之間是互相影響、互相促進的發(fā)展思想，有利于學生尊重和利用地理規(guī)律。綜合思維是指學生運用全面客觀的觀點和方法學習地理知識的思維能力，符合高中地理學科綜合性的特點，有利于學生系統(tǒng)、全面地解決地理問題。區(qū)域認知是指學生區(qū)分學習不同地理環(huán)境，認識不同地理區(qū)域之間的差異與聯(lián)系的能力，符合地理學科的區(qū)域性特點，有利于學生分辨地理區(qū)域，解答地理試題。地理實踐力是學生自主完成地理實驗，進行地理探究的實踐能力，符合素質教育的培養(yǎng)目標，有利于學生兼顧理論學習能力與實踐應用能力的共同發(fā)展，對學生未來參與社會實踐活動具有非常重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設地理情境

在信息化技術不斷發(fā)展的背景下，多媒體設備已經(jīng)成了現(xiàn)代化教育的重要資源，對教師創(chuàng)新教學方式、激發(fā)學生興趣、營造課堂氛圍發(fā)揮著積極的作用。高中地理教師可以結合教學內(nèi)容，利用多媒體教學資源，開展優(yōu)質高效的地理教學。在實際教學時，教師可以發(fā)揮多媒體教學的生動形象性、直觀性等優(yōu)勢，通過多媒體設備創(chuàng)設地理教學情境，將地理知識直觀具體展示給學生，引導學生透過具體的地理情境探究地理規(guī)律。這樣有利于教師豐富教學形式，吸引學生的注意力，降低抽象地理知識的理解難度，提高區(qū)域認知的培養(yǎng)效率。

比如，學習“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”相關知識，我們可以利用多媒體檢索并展示松嫩平原、大興安嶺、黑土和黑鈣土等地理照片，以此加強學生對東北地區(qū)自然環(huán)境的了解，然后我們可以播放東北地區(qū)的農(nóng)民利用大型機械收獲莊稼的視頻片段，結合著視頻片段向學生講解東北地區(qū)地勢地平、土壤肥沃的區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。另外，我們在講解嫩江、松花江和遼河對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的積極影響時，我們可以展示現(xiàn)實中的嫩江、松花江和遼河照片以及人們灌溉田地的圖片，以此加強學生對東北地區(qū)水資源的直觀認識，幫助學生加深對我國東北地區(qū)河流的記憶。

（二）加強地圖解讀教學

一幅小小的地圖可以透漏出眾多的地理信息，而這些地理信息需要學生利用自己的識圖讀圖能力去分析和發(fā)掘。因此，高中地理教師應當注重地圖的解讀教學，引導學生分析和解讀各個類型的地圖，幫助學生養(yǎng)成從地圖中提取地理信息的學習習慣，以此加強學生對不同地理符號的認識，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，激發(fā)學生的地理想象力。例如，學習“認識區(qū)域”知識內(nèi)容時，我們可以結合海南島的經(jīng)緯圖，告訴學生該地圖的名稱為“海南島經(jīng)緯圖”，教導學生在解讀地圖時首先認清地圖名稱，然后引導學生觀察經(jīng)緯線的數(shù)值，得出“海南島位于19°20′N-20°10′N，108°21′E-111°03′E”的地理信息，最后我們要認識海南島周邊的行政區(qū)域，教導學生觀察地圖的圖標，如行政區(qū)域分界線圖標等，得出“海南島位于中國雷州半島的南部，靠近珠江三角洲，鄰近港、澳，毗鄰東南亞，連接亞洲和大洋洲、太平洋和印度洋”的地理信息，加強學生對海南島海陸位置的認識。

（三）注重教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系

地理知識形成于人們長期的生活實踐，同時又能為人們的地理實踐活動提供指導，幫助人們客觀地認識生活現(xiàn)象。高中地理教師在課堂教學中，可以借鑒生活化教學的方式，引入生活化教學的元素，通過列舉現(xiàn)實生活中的地理形象、運用生活諺語等方式，加強地理教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以提升教學內(nèi)容的說服力。在講解“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”知識時，我們可以列舉兩個生活化的例子，第一個例子為“某山村干部帶領村民利用當?shù)氐牟萜路硼B(yǎng)黑山羊，待山羊長大后賣掉換錢。幾年后，該山村的村民提高了經(jīng)濟收入水平，但是由于長期過度放牧，導致山坡的綠草大大減少，引發(fā)了水土流失問題”。第二個例子為“在另外一個具有相同自然地理條件的山村，人們大力種植中草藥，并在山腳下種植紅提子，最終獲得了大豐收，在獲得經(jīng)濟收入的同時，也保護了自然環(huán)境”。通過這樣的例子，我們可以告訴學生“可持續(xù)發(fā)展是指既要滿足當代人的發(fā)展需求，又不能危害后代人的發(fā)展需求”，推動學生從經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的綜合角度出發(fā)，思考區(qū)域發(fā)展問題。

（四）將人地協(xié)調觀滲透到教學內(nèi)容中

在我國不斷加強環(huán)境保護意識和資源節(jié)約意識的背景下，高中地理教師向學生宣揚人地協(xié)調觀的思想、傳授人地協(xié)調觀的知識具有一定的必要性。教師在地理教學中，可以結合學科知識，抓住合適的課堂教學時機，將人地協(xié)調觀的重要意義、可持續(xù)發(fā)展觀念等內(nèi)容滲透到教學內(nèi)容中，以此加強人地協(xié)調觀對學生的影響，激發(fā)學生保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識，為學生在學校生活和社會生活中踐行人地協(xié)調觀念奠定良好的基礎。比如，學習“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”的知識時，我們可以結合匹茲堡運用新技術改造傳統(tǒng)工業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)結構調整的內(nèi)容，告訴學生“我們在利用自然資源發(fā)展經(jīng)濟時，要尊重自然、保護自然，不能再走先污染、后治理的老路”，也可以提問學生“匹茲堡的例子對我們有什么啟發(fā)”，加強學生對“人類的生產(chǎn)生活會受到地理環(huán)境影響”的認識，以此將人地協(xié)調觀的相關知識滲透到課堂教學中。

（五）引導學生進行地理實驗學習

地理實驗和理論知識共同構成了高中地理學科，教師可以通過地理實驗教學培養(yǎng)學生的地理實踐力。在開展實驗教學時，教師可以帶領學生到學校的地理實驗室進行操作學習，首先示范操作地理實驗的各項步驟，然后讓學生以小組為單位合作完成地理實驗并填寫實驗報告表，最后教導學生整理實驗用品、打掃實驗室的衛(wèi)生。比如，我們可以組織學生進行水土流失的地理實驗，進行對比實驗學習，讓一組學生用光滑的斜面代表山坡，在斜面上覆蓋薄層黏土代表植被不良的山坡;讓另外一組學生同樣用光滑的斜面代表山坡，但是在黏土上覆蓋棉質毛巾表示植被良好的山坡。在此基礎上，我們要讓兩組學生同時向模擬山坡上灑水，觀察哪組模擬山坡上的水最先流出，以此培養(yǎng)學生研究植被覆蓋率對水土流失問題的影響的實踐能力。

總而言之，地理核心素養(yǎng)有利于學生的全面發(fā)展，高中地理教師應當將其落實到教學實踐中，通過多媒體教學、地圖解讀、聯(lián)系生活等多種方式，豐富地理教學形式，幫助學生樹立地理觀念、發(fā)散地理思維，增強地理探究力，為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)而不懈努力。

參考文獻：

[1]周海魚，王宇.例談高中地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學，2017（24）.

（責任編輯? 王小飛）