陽光文化賦能學校內涵優(yōu)質發(fā)展

趙丹陽

學校管理的對象是人，是在文化的熏陶下成長起來的有思想、有情感的人，學校文化是學校發(fā)展和一切教育活動的基礎。學校文化是一種“看不見的準則規(guī)定”，是影響師生思想、態(tài)度和行為的重要力量。校長的一項重要工作就是構建讓師生耳濡目染的學校文化，營造處處縈繞在身邊、時時滲透在心間的文化氛圍，臻于潤物細無聲的教育境界。

黨建文化，指引發(fā)展方向。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”北京市東城區(qū)革新里小學堅持以“陽光黨建，紅色引擎”為指導，一方面通過“講黨課、贊師德、研專業(yè)、提效能”，構建以“思想陽光、文化陽光、隊伍陽光、作風陽光”為核心的學校黨建發(fā)展格局。另一方面，學校將紅色黨建與陽光文化相結合，發(fā)揮黨建的“輻射作用”。學校積極構建內部治理文化，每周開展黨史學習、文件學習、業(yè)務培訓、隊伍分析活動;組建“青年干部培訓班”，通過團隊建設使干部們在共鳴中尋求發(fā)展;創(chuàng)建學習型組織，讓理論學習與學校特色發(fā)展相得益彰。

理念文化，激發(fā)內在動力。“陽春布德澤，萬物生光輝。”“播撒陽光辦教育”是革新里小學的發(fā)展目標，辦陽光教育成為所有革小人共同的追求。學校構建和諧發(fā)展的文化場，讓師生的生命成長充滿陽光，讓學校內涵發(fā)展充滿陽光，最終提高師生的生命質量，助力學生收獲陽光人生。正是基于陽光理念文化的建構，學校激發(fā)教師“做陽光教師，育陽光學子”的熱情，引領學生揚起生命的風帆。

特色文化，賦予內涵活力。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”學校強調在智慧奉獻的管理中體現(xiàn)“儒”文化，在藝術境界下實現(xiàn)人文管理的“雅”文化。學校構建大美育格局，以“情感催化”為核心，在教育教學工作中全方位浸潤美育，促進師生綜合素質的不斷發(fā)展和求真尚善人格的不斷完善。在美學理論、教育理論的指導下，學校實行全員美育、全程美育、全面美育。在學校教師隊伍的建設中，以教師劇團、教師劇社為載體，通過教師自主創(chuàng)編劇本、排演劇目等活動，引領教師對職業(yè)道德的思考走向深處，并進一步外顯為其日常行為。學校構建以“人本+情感+規(guī)范”為核心的“浸育式+涵育式+滋育式+并育式”美育管理模式，讓學生在每一天、每一節(jié)課中，都能感受到藝術的熏陶，產(chǎn)生對美的向往。

課程文化，積淀陽光力量。“深耕細作，行穩(wěn)致遠。”學校注重課程文化資源的挖掘與拓展。立足教育科研，著力推進課程文化建設。一是結合學校立項課題，圍繞國家級課程改革，開展研究活動，推動教學方式與學習方式的革新。二是完善校本課程，學校打造六藝課程（文藝、術藝、體藝、書藝、樂藝、劇藝），突破學科邊界、推倒教室圍墻。三是推動課堂發(fā)生改變，例如進行《將校園劇融入學科教學的行動研究》課題研究，取得了良好效果，改變了教師的教學方式，學生的興趣和積極性得到提升，綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

評價文化，彰顯陽光導向。“百尺竿頭須進步，十方世界是全身。”學校構建“陽光教師評價體系”，依據(jù)增值性評價理論，設計發(fā)展性評價方案，推動教師主動成長，組建優(yōu)秀教師團隊，全面提高教師隊伍建設水平。學校構建“陽光少年評價體系”，運用“情境式評價”，創(chuàng)設生活情景體驗課程。在校園這一大社區(qū)中，讓學生體驗警察、法官、消防員、郵遞員等多種社會角色，并運用美德、美行、美藝等評價方式點燃學生的內驅力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

“陽光文化”引領教師和學生的成長，使教師精神起來，使學生靈動起來，同時促進學校的內涵發(fā)展，使學校教育精彩起來。

（作者系北京市東城區(qū)革新里小學校長）

責任編輯：黃碩