立體化教學，讓英語課堂更高效

毛普義

在全面實施新課程改革的背景下，普通高中英語課程也需與時俱進。而當下的英語課堂，仍存在教學目標過于寬泛、教學過程過于平面等問題，亟須進行一次“課堂教學革命”，進而探索出一套基于英語學科核心素養、立體多維且實用高效的高中英語課堂教學新模式。創建立體化高效英語課堂教學模式，必須從課堂教學的立體化設計入手，圍繞英語學科四大核心素養，提升學生的語言能力和學習能力，增強文化意識和思維品質。

目標投放立體化。首先是調研摸底，在確立教學目標時，教師必須通過上節課的課后反饋和作業情況充分了解學情。其次是對標定向，對標《普通高中英語新課標（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）要求，定準教學方向和教學內容。再次是確立起點，在摸清底數、定好方向的基礎上，教師還應結合學習內容的難易程度和學生的實際接受能力，因材施教地分層次確立教學起點。經過多角度分析最終確立的教學目標，是一個指向英語學科核心素養的立體化目標。

知識學習立體化。基于核心素養的英語課堂教學，必須聚焦新高考評價體系，瞄準核心價值，以必備知識和關鍵能力為抓手，在體驗和探究的過程中，使其凝練為學科素養。首先是將知識轉化為元知識。經過網絡化、情景化處理所形成的元知識是結構化的“知識集”，是可以遷移和重構的知識。其次是將元知識積淀成智慧，學生在使用和運用元知識的過程中，英語學科能力得到不斷提升，并最終積淀為英語學科智慧。最后，英語學科智慧經過一段時間的沉淀與凝練，最終升級為英語學科素養。

活動設計立體化。英語教師在設計課堂教學活動時，要堅持以教學目標為導向、以問題設置為帶動、以小組學習為依托，把教學內容進行活動化、情景化處理。一是將教學目標進行細化，分解為若干子目標;二是圍繞每個子目標精心設計若干個頗具思維含量的問題，并以問題為線索完成教學活動的腳本;三是在學習小組框架內，科學安排活動規則和角色分配，遵循“自主—合作—探究”的程序，開展組內或組際活動。在小組活動的過程中，教師要安排好“獨立學習—專家研討—組內互教—測驗比拼”等環節，使教學活動更為有序、高效。

媒體使用立體化。教學目標的投放、教學資源的供應、教學活動的指令、活動情境的創設、活動效果的評價等，都可以借助多媒體來輔助完成。在學生展講活動中，黑板的功能具有不可替代性;在文本閱讀、讀寫訓練等活動中，紙質學案的輔助作用更突出。在高中英語課堂教學中，媒體的選擇取決于教學內容和教學活動的安排，教師應本著實用、高效的原則，選擇恰當巧妙的媒體手段。

課堂評價立體化。基于核心素養的課堂教學評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔。形成性評價要貫穿課堂教學的各個環節，并從學生活動的積極性、主動性，活動的方式與效果，思維的評判性、發散性、創新性，素養的形成與發展等多個角度，對參與活動的小組或個人進行立體化多維評價。終結性評價要著眼整堂課的推進過程，對教與學的效果進行綜合驗收，并為下一課時教學目標的制定和教學起點的確立提供參考依據。課堂教學評價的方式包括教師評價、小組互評和自我評價等多種形式，教師要把評價作為課堂教學的重要環節加以推進，使其成為學生課堂活動的助推器、學生素養提升的加速器。

總之，基于核心素養的立體化英語課堂教學，是對傳統平面化課堂教學的批判與挑戰，推動學生在立體多維的課堂情境中，積極參與學習、實踐和探究，不斷積累英語元知識、培養學科能力、沉淀學科智慧、凝練學科素養。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）

責任編輯：王夢茜