語文教學，如何培養學生批判性思維

耿欣

在傳統的“一言堂”教學模式中，教師很難接受有悖于課堂主線的想法，但這類想法往往是學生通過獨立推理后提出的疑問，解決學生的這些疑問才能夠體現教育的真正價值。

語言不僅是交流工具，也是思維工具。語言與思維互相聯系、互相促進，使語文教學得天獨厚地具有培養學生批判性思維的條件。傳統的課堂教學，大部分內容都是在教師的主導之下進行的，學生缺乏獨立思考的空間，這也導致學生的自主分析能力和系統化能力相對薄弱。而在批判性思維的視域下，學生不僅要能夠獨立完成推理過程，而且還需形成系統化的認知，這對教師和學生而言都是一種考驗。

語文教學是知識與生活的雙向輸出

語文教學作為母語教學，在傳遞知識的同時，也是價值觀的傳輸。因此其不能脫離社會生活實際，知識與生活的雙向輸出才能夠達到知識傳播的最佳效果。尤其是在傳統經典的學習中，強調“學以致用”，要從課文的視角看生活，從生活的視角分析課文。例如：在《論語》的學習當中，或闡述持身以道、以仁、以禮、以恕、以義的道理，或辨析君子、小人，凡此種種經典語句的形成皆源于生活，學生在學習過程中，要學會由此及彼，用這些道理解釋生活中的種種現象，這就是一個推理和比較的過程。

在語文教學中，教師對于課堂的參與度很難把控，過多參與會影響學生個人能力的養成，過度放縱又會導致學生無法完成學習任務。這就要求教師能夠提出合理的教學方案，保證學生能夠積極地參與到教學過程中。比如在《論語》的學習中，教師可以充分發揮學生的推理能力，讓他們自己分析、討論這些名句的含義，教師最后進行總結和點評。在小組合作和獨立思考的過程中，學生參與熱情高漲，課堂節奏輕松愉快，學習效率也能得到提升。

高一階段的語文教學旨在激發學生們勇敢質疑和審慎辨識的精神;高二階段，教師要進一步發揮學生的認知能力，引導他們在質疑的基礎上形成合理的推理與比較，讓他們了解“知識不僅僅是文字內容，更是生活中的工具，是我們衡量事物的尺度”。

開放的思考需要開放的空間

學生獨立人格的形成與批判性思維的成熟是同步的。批判性思維是以一種開放的方式進行思考，從而能夠清晰準確地表達、邏輯嚴謹地推理、合理地論證，以及培養思辨精神。在敢于質疑的前提下，實現獨立地分析和系統化地梳理是一個學生必不可少的技能。

推理是批判性思維在技能維度上的體現。然而，推理過程會占用一部分課堂時間，因此經常會被教師所忽略;學生在推理中產生的問題，也較難得到教師的重視。這些都嚴重打擊了學生課堂參與的積極性和獨立分析能力的養成。因此教師要杜絕“填鴨式”的教學模式，積極尋求與學生的良性溝通，在學生分析遇到瓶頸的時候，適當地提醒和引導，從而更好地激發學生的推理想象能力，讓學生形成更為全面和系統的認知。比如在《五石之瓠》這篇寓言的學習中，在解決生僻字、讀音以及詞義的基礎上，教師可以提出問題，推動學生推理寓言故事的內在含義。為什么莊子在聽到惠子的做法后，會給他講一個“不龜手之藥”的故事？莊子想告訴惠子什么道理？我們的現實生活中是不是也存在這樣的事情？……隨著對這些問題的思考，學生逐漸感悟到其中蘊含的道理，繼而表達自己的看法，深入理解寓言的含義。提出問題和解決問題的過程便是學生推理的過程，他們通過對文字、作者背景或時代背景的推敲，加深記憶，并且形成系統化的學習方法，當下次遇到陌生文章時，也能夠找到合適的切入點進行全面解讀和理解。

推理能力的發展必須建立在知識積累、社會經驗豐富的基礎之上，只有通過細心的觀察、大膽的發現、敏捷的反應、細心的思考、認真的歸納，才能迅速做出合理的判斷。因此，教師要讓學生有足夠的時間和空間去觀察、發現、思考、交流、歸納，把推理能力的培養巧妙地融合于語文教學中。同理，批判性思維方式的培養離不開課堂形式的改革和創新，教師要將課堂主動權交到學生手中，為學生的思維開辟更加廣闊的空間。

批判性思維培養的策略

尊重學生個性，教育目標多元化。教師在教學過程中要觀察學生的學習狀態、注重其價值發展和綜合素養的培養。傳統單向的教學模式只會讓學生喪失獨立思考能力，形成固定的思維模式。教師在授課中要做學生的引導者，針對學生特點制定教學計劃和目標，采用恰當的引導方法。比如安排小組討論，在討論的過程中，學生能夠根據自己的特點，自主安排自己在團隊中的角色，自由表達自己的認知和觀點，教師也能夠及時把握學生的興趣點，以此鼓勵學生向更深入的層面進行挖掘和研究。批判性思維教學的目的是希望學生能夠在學習過程中，做到舉一反三，不僅僅局限于課本知識，在生活當中也能夠很好地運用課本知識來解決實際問題。

重視課堂教學評價，豐富教學內容。教師要改變單一的教學模式，為學生營造更加輕松和有趣的課堂氛圍。這種寓教于樂的教學模式，能夠更好地塑造學生的價值觀念，讓他們更加積極地投入到學習過程中，增強語文學習興趣，形成獨立的學習習慣，促使他們敢于表達自己的想法，培養他們分析問題和推理問題的能力，形成良好的批判性思維邏輯。在傳統經典的學習中，讓學生能夠“學以致用”是教學的一個目標。課堂內容不能僅僅局限于書本知識，還要拓寬學生的研究和分析范圍，比如在《論語》和《孟子》的學習中，學生不僅要掌握文中知識點，還要明白如何在現實生活中運用這些道理。

加強小組合作學習，提升學生自主思維能力。批判性思維的培養要配合適當的方法和教學環境。小組討論是一種非常有效的形式。在小組討論的過程中，學生能夠感受自己在課堂中的存在感，彼此之間很容易形成默契，對于問題的探討也更加輕松和多元。這能夠很好地激發學生的想象能力和創造能力，在沒有用簡單的“對”“錯”衡量學生時，他們能夠迸發出無窮的潛力。

教師適當參與，能夠起到關鍵性作用。為學生營造輕松愉快的課堂并不是過度削減教師的參與。在課堂教學中，教師對學生推理模式及思維尺度要進行合理的把控，對學生的總結提出有針對性的意見和建議，更有利于學生的思維發展。小組討論過程中，教師可以作為“場外援助”和“資源站”為各個小組提供指導。此外，把課堂的主動權交給學生展開小組談論，不僅解開了學生的束縛，也讓教師有更多時間去觀察學生的思維特點。

細化學習過程，強化學習深度。要嚴格遵循學習目標和任務，進行有步驟的探究。尤其是在文言文學習中，重、難點頗多，學習難度很高，對于知識的分解是十分必要的。教師可以從基礎的讀、寫、記出發，讓學生在全面認知的基礎上進行有效的分析和推理。比如《論語》這篇課文的內容多以對話的形式呈現，學生只有在認真體會對答雙方思維模式的基礎上，才能更好地理解他們想表達的內容。所以在課程開始前，我們要求學生對文章內容、社會背景、作者信息有初步了解。在整體學習完成以后，我們鼓勵學生將知識運用到實際生活中，進行案例分析。比如教師可以這樣問：“這些傳統文化如何適應當下的社會生活？你們每個人又應該如何展現這些優秀的中華傳統文化？”通過這個過程，學生能夠更加系統地了解這些思想的產生、發展、變遷等一系列問題。

批判性思維的主旨是激發學生的創造能力。在傳統的“一言堂”教學模式中，教師很難接受有悖于課堂主線的想法，但這類想法往往是學生通過獨立推理后提出的疑問，解決學生的這些疑問才能夠體現教育的真正價值。如果只是單純的傳授知識，而不能或者不愿去“解惑”，那么學生的積極性和獨立思考能力將大受打擊。

（作者單位：上海理工大學附屬儲能中學）

責任編輯：王夢茜