基于主題意義的小學英語閱讀教學問題及策略分析

葉薇

摘要：閱讀作為一種獲取信息，積累語言的手段，是綜合語用能力的重要組成部分。小學是英語閱讀教學的起步階段，教師應在小學英語閱讀教學中對學生進行策略指導、習慣培養，為學生今后的閱讀學習打下良好的基礎。本文研究的是通過新版PEP教材Read and write開展的小學英語閱讀教學，在該環節中，通過閱讀相結合的模式，使學生的綜合英語能力得到有效提升。本文以課堂實例作為切入點，提出相關教學策略，為一線小學英語教師提供理論基礎。

關鍵詞：小學英語;主題意義;閱讀教學;教學策略開始

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0069-01

前言：《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出的英語課程總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，設計出教師自己對閱讀教學組織和調控的方案。在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的。

1.課前巧鋪墊，激發興趣

課前的熱身環節就像是戰場上的“第一通鼓”，能起到鼓舞士氣的作用。“激活主題”是進行基于主題意義探究的課堂教學的第一步，教師應該圍繞主題建立文本信息與學生已知經驗的關聯，以此激發探究動機。例如，在人教版五年級上冊 Read and write環節中，環節主題是吳一凡和機器人的對話，在此環節，在課前教師可以設置“你動我猜”環節，即請其中一名學生作相應的動作，剩下的學生猜相關詞組，詞組設置以學生的單詞量為主，并將本節課中的重點單詞融入其中，例如：do homework、watch TV等關于周末活動安排的詞匯。在同學們熟悉單詞之后，教師可以適當引導學生進行“Weekend events”為主題進行小作文練習。這樣的課前活動安排可以充分活躍課堂氣氛，并激活學生大腦思維，使學生有話可說，有話可寫。

2.將策略滲透到課中，輔助學生完成閱讀訓練

讀中環節的課堂教學活動設計是否合理、操作是否得當，將直接影響閱讀教學目標的達成和閱讀教學效果。設計讀中環節課堂教學活動，同時教授閱讀策略。在人教版三年級的 Read and write環節中，將課文 Start to read 部分的文本作為學生自主閱讀的材料。實際上 Start to read部分的句型已經分解到前面的閱讀文本中讓學生消化吸收，自主閱讀是一個鞏固拓展的過程，但是在自主的同時，教師要幫助學生掌握閱讀主題。基于主題的閱讀教育的核心是，將主題剝離開來，是學生能夠抓住主題其他人進行真正的交流，語言能力也使這樣從中而獲得的。因此，在本節課中，教師可以采用一定的引導牌策略，用 Cindy和 Kimi兩個人物引導學生介紹自己的朋友：

... is friend.

Hes / Shes a ...

Hes /Shes from ...

呈現 Mike 的第一篇日記 My teachers 之后，引導學生介紹自己的同桌或者自己喜歡的老師（并不局限于英語老師，給學生以一定的自主性），在介紹完之后，教師可以引導學有余力的學生將介紹過程寫成對話，幫助學生真正達到學以致用。

3.注重課后閱讀鞏固

復述課文是教師在閱讀教學中常用的課后鞏固性教學策略，但是對于 Read and write環節中的一些課文，有將近一百個單詞，學生復述起來會有一定的困難，因此，教師可以根據教學內容，列出相應的復述提綱，有效輔助學生講課文完整的復述下來。以人教版小學英語六年級上第二單元 Read and write環節中，課文內容是介紹四種交通方式，是記敘文，在課本中以段落進行呈現。在課后環節，教師可以根據四種交通方式的主題，設置填空式提綱設計，學生只要填其中的關鍵詞即可，并在填詞結束并檢查正確之后進行朗讀，在全部填空之后，整體朗讀一遍，這樣的方式不僅能夠使課文架構清晰，學生也能在語言表發能力方面有所提升學生也更有信心開口說英語。有些教師往往有一個誤區，認為除了口頭的拓展任務以外，閱讀課的拓展就是再找一個課外語篇，新版 PEP教材的閱讀教學是通過 Read and write來開展的，此環節的設置就是為了讓學生在主題閱讀的基礎之上，完成相應的閱讀訓練。因此教師在課程設計中，可以根據以下幾種思路稍作修改，為寫作打下基礎，同時強調語言的運用。

4.開展課外閱讀活動，完成延伸性教學

在小學階段，學生往往比較喜歡閱讀內容有趣、情節豐富、語言簡潔并且配有精美圖片的書本。考慮到小學生的閱讀喜愛，同時也為了更好地調動學生閱讀積極性。小學生的英語閱讀方式通常鼓勵大聲朗讀，但是在小學高年級英語學習中，默讀能力也需要進行培養，這樣可以使學生在默讀中完成信息吸收。在閱讀活動中，默讀要求眼、腦并用，注重閱讀速度。通過默讀的閱讀方式，學生往往能夠更快、更深入地理解閱讀的內容。

5.結語

小學生天生很活躍，會說英語，善于表達自己，常常無法冷靜下來閱讀。但是這一天性也是學習英語的必要條件，教師應善于抓住學生的天性優勢，摒棄劣勢，精心設計從閱讀到寫作的相互聯系的教育活動，并將閱讀活動與各種先進教學方法等結合起來，以引導學生積極參與，享受閱讀英語的樂趣。值得注意的是，教學策略不僅僅局限于課上教學方法的改變，不僅僅局限于教師，教師還應注重組織和鼓勵學生在課下交流和分享他們的閱讀作品，并通過及時激勵和評估學生的閱讀進度來進一步激發學生對閱讀的興趣。

參考文獻：

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*本文系河源市 2019年教學課題科研項目《基于主題意義探究的小學英語讀寫教學研究》（課題編號：hy19043）的階段性課題成果。