農民創業學習研究綜述與展望

管 琳

(湖南農業大學 商學院，湖南 長沙 410128)

0 引言

農民創業是實現扶貧增收、解決“三農”問題的重要舉措，為實施鄉村振興戰略和農業現代化提供重要推動力。盡管經濟增長、政策支持、“互聯網+”技術的運用以及社會穩定為農民營造了良好的創業環境，農民創業者仍面臨著資源約束和認知缺陷等諸多難題[1][2]。為突破重重困境，農民創業者應通過創業學習不斷更新知識體系、整合資源和提高更好識別機會的能力，從而應對創業過程中的風險與機遇，實現創業成功[3]。

目前學術界對農民創業學習概念的界定視角多變，涉及農民創業學習前因后果的研究碎片化，未能打開農民創業學習作用過程的“黑箱”。鑒于農民創業學習是農民創業領域的前瞻性課題，本文聚焦“農民創業學習”主題，通過回顧國內外研究成果系統梳理農民創業學習的內涵、動因、類別、影響因素和影響效應，構建農民創業學習的整合模型，為指導農民創業實踐提供理論參考。

1 農民創業學習內涵

農民創業就是創辦非農企業或以新的形式開拓原有的農業事業，創業者要學會化解創業過程中機會開發和資源獲取的不確定因素，因此農民創業過程本質是一種學習過程[4]?，F有研究主要關注農民創業者如何通過學習取得創業成功，但對農民學習的重要概念尚未達成一致意見，學者們主要從經驗學習觀、認知學習觀、網絡學習觀、個人能力觀等視角界定農民創業學習。

基于經驗學習觀，創業學習是農民創業者將先前經驗和知識轉化為功能性學習成果，培養識別機會的能力[5][6]；基于認知學習觀，農民創業學習是創業者通過直觀地學習，形成和發展認知結構的過程，強調創業者特質和學習主動性[7]；基于網絡學習觀，農民創業學習是創業者在具體網絡背景下的學習活動[8]，農民通過社會網絡互動，培養開展商業活動的傾向、知識和技能[6]；基于個人能力觀，Sampedro-Hernández[9]和Vera-Cruz[10]提出創業學習是理解農民創業者培養多維創業能力的核心，強調創業者的行動和行動結果；基于動態發展觀，農民創業學習是創業者相互競爭的信念或行為之間一系列選擇的結果，農民創業者僅僅利用以生產為導向的農業知識體系，無法在市場競爭中突出主體優勢。綜上所述，本文認為農民創業學習是特殊的行為主體即農民創業者，在利用社會網絡關系、總結已有經驗的基礎上，主動提升自身知識和能力而進行的系列學習過程。

2 農民創業學習動因與類別

2.1 農民創業學習的動因

農民創業學習作為影響創業能力的重要因素，在一定程度上決定農民創業成功。通過血緣和地緣關系互動交流所積累的默會知識，對于建立和發展現代化農業企業和非農企業來說是遠遠不夠的[3][11]。因此，為了彌補認知缺陷，農民創業者必須進行創業學習。通過回顧相關研究，農民創業學習的動因包括：①來自滿足生存型創業的需求；②來自滿足追求機會型創業的需求；③來自滿足成就型創業的需求[2][12]。

首先，農民創業學習動因來自滿足生存型創業需求。農業是大多數發展中國家農村家庭維持生計的核心[13]，創業者為維持農業生產活動而學習知識和技術。因此，生存型創業者進行創業學習的動機來源于實現脫貧增收和保證生活需要，但缺少向非農業企業或多功能企業轉型的積極性。

其次，農民創業學習動因來自滿足機會型創業需求。農民創業者通過多種渠道了解或者親身實踐發現商機，由此產生系列主動學習的行為以實現機會型創業。國外學者指出，要發展多功能農場、開展非農業活動需要在新的角色中跨越農業領域的邊界[13-14]。邊界跨越(Boundary Spanning)要求跨邊界管理者擁有跨界能力、制定跨界戰略[10]。面對復雜多變的市場環境，要求農民創業者不能固步自封，應融合多種知識、跨越傳統的農業生產模式。

第三，農民創業學習動因來自滿足成就型創業需求。農民創業者在創業過程中，逐漸形成創業認同[10]，創業者更加渴望創業成功。但多數農民創業者既是企業領導者又是管理者，囿于資源限制。因此，學者們將創業學習研究對象擴展到創業團隊，創業團隊中高質量人才的引進激發了農民創業者的學習危機感和緊迫感，知識異質性使得創業組織結構越來越復雜，這種環境的變化要求農民重新定義自己在組織中的角色和地位[10,15]，為農民創業者不斷進行學習提供動力。

2.2 農民創業學習類別

關于農民創業學習的分類，學者們普遍認同將農民創業學習放在某一特定情景中研究，按照不同的研究目的將學習方式劃分為不同類別(見表1)。根據創業者在學習小組的不同表現，Senge將學習分為建設性學習、情境性學習和反思性學習[16]；從農民創業教育角度，張新民將創業學習分為3種學習方式：干中學、非正式學習、探索性學習，其中干中學包括實踐學習和經驗學習、非正式學習包括社會學習和認知學習[17]；針對農民創業者的創業行為，張敬偉和裴雪婷[18]通過扎根理論，將農民創業學習的方式分為6類，即試驗學習、試錯學習、即興學習、觀察學習、替代學習和外部建議學習。

表1 代表性學者的觀點

通常情況下，外部因素誘發農民創業者學習，這些非常規事件代表著一種關鍵的創業學習機制[19]。March提出組織雙元論(探索式學習和利用式學習)[20]，逐漸被應用到創業領域。根據學者們的研究，將農民創業學習進一步劃分為經驗學習、認知學習、實踐學習和社會學習4個類別(見表2)。

表2 農民創業學習的類別

2.3 農民創業學習類別與動因組合

組合不同的創業學習方式，既可以克服認知偏差，也可以降低新技術帶來的未知風險。通過梳理文獻，發現生存型創業者主要采用經驗學習和認知學習方式，而機會型創業者和成就型創業者運用4種創業學習方式進行創業實踐。結合已有研究，歸納出不同創業學習動機與農民創業學習方式的組合，如圖1所示。

圖1 農民創業學習方式與動因組合

生存型創業者的創業學習激情不強，蔣劍勇[21-22]等指出，為了規避風險和不確定性，農民創業者在創業初期通常采用模仿型或者復制型學習方式。以涉農生產為主的創業者通常以滿足溫飽為主要目的[2]，利用自己的知識儲備和先前經驗，依賴經驗學習和認知學習轉化創業知識，深化創業實踐。

機會導向的農民創業者注重在實踐學習和社會學習中重構創業認知。劉偉[22]等指出機會型創業者對資金、人才等社會資源需求高于生存型創業者。通過實踐學習，創業者考慮現有資源與新業務的匹配度，思考如何更新資源[14]。此外，實踐學習的重要體現是FFS(農民田間學校)的成立，FFS能夠促進農民間的社會學習。由此可見不同的學習方式之間又是相互滲透的。

與生存型創業者迫于無奈的推動型創業相比，機會型和成就型創業者更多體現為拉動型創業。雖然同為拉動型創業，成就型創業者的價值實現需求明顯高于機會型創業者。因此，成就型創業者更加注重外部資源的獲取。一方面，社會網絡是創業者社會學習的重要場所和載體，通過社會學習所學到的經驗是共享的，降低了農民創業者的個人成本。另一方面，成就型創業者需要掌握全面的資源信息，構建異質性團隊可以改善個體學習效果。董靜[2]和趙策[23]發現，親友創業數量和家庭社會地位對成就型創業動機有顯著影響。因此在新技術、新知識等方面，農民創業者更依賴于與同行、朋友、專業人士等互動，而不是信息共享的正式渠道。

總之，學者們更加重視從網絡視角討論農民創業者社會學習的形成與發展過程[25]，從網絡嵌入角度闡述創業知識獲取渠道(李后建和劉維維)[24]。從實踐上看，農民創業者要綜合運用不同的學習方式，擴大知識來源的廣度與深度，掌握企業創新技術，降低創業成本和創業風險。

3 農民創業學習的影響因素

通過分析學者們的廣泛研究，可將影響農民創業學習的因素歸為3類：個體特征、創業網絡、創業環境。已被證實的農民創業學習的主體特征的因素主要包括農民創業者的人口特征和人格特質；創業網絡包括網絡規模、創業榜樣；創業環境因素主要包括家庭環境和一般環境。

3.1 個體特征

人口特征。第一是性別差異，羅明忠[26-27]通過對廣東部分地區調查分析，得出女性創業者的農業創業意愿更低，更多的是承擔照顧家庭的責任。在傳統農業中，男性創業者的比例較大是毋庸置疑的事實。但是男性創業者與女性創業者在創業動機中本身存在不同，由此，國外研究將關注點逐漸轉移到性別因素對農民創業學習的影響。由于承擔的角色任務不同，女性創業者在創業過程中發揮的作用也不同。實現多樣化發展策略需要創業者具有發散性思維模式，Seuneke特別指出婦女在家庭農場多功能創業中的作用。Seuneke[14]認為女性的非農業背景至關重要，由于不太扎根于農業，她們可以更加靈活的在新的情景和新的網絡中建立聯系并從中學習。第二是教育水平差異，學者們普遍認為教育背景的差異是影響農民創業學習的重要因素，受教育水平高的創業者對創業信息的接收、利用和轉化程度更高。

人格特質。第一，創業者特質影響創業行為主動性，具有積極探索、敢于冒險、自信等特點的創業者，創業學習意愿強烈；而瞻前顧后、猶豫不決、自卑的創業者的創業學習意愿較低。羅明忠和陳明[7]根據大五人格特質論，發現具有外傾性和經驗開放的創業者與探索式學習匹配度高，外傾性、情緒穩定性、盡責性和經驗開放特質對利用式學習有顯著影響，兩類匹配均對農民創業績效有正向促進作用。第二，先前經驗提升創業學習效果。王巧然和陶小龍[28-29]指出先前經驗是創業學習的重要來源，因此先前工作經驗、創業經驗、職業經驗等成為農民創業者進行創業時機選擇和創業決策的信息源泉。只有當創業者憑借先前經驗改變個體認知，進而將之轉化成機會能力、管理能力時，先前經驗才能成為真正的競爭優勢，從而有助于創業績效的提高。

3.2 創業網絡

創業網絡規模。從創業網絡的結構維度看，規模決定創業學習知識、信息來源的廣度。實踐網絡和實踐社區是農民創業者社會學習發生的場所和載體[30]。在創業網絡的影響下，擁有共同追求、活動或者關注的群體的個體經驗被聯系和比較，通過非正式學習的方式、利用默會知識，適應不斷變化的環境和新技術。通過在社會網絡中的互動，創業者培養了開展新的企業活動的所需的知識和技能[6]。

創業榜樣。從創業網絡的關系維度看，創業榜樣是最具有價值的創業學習觀察對象[31]，創業榜樣強化了創業者的認知學習。McGehee[27]等指出，創業榜樣是女性農業創業者發展農業旅游的第二大動機，通過觀察到來自于其他人的創業成功，自身的創業效能感得到極大的提升。Wyrwich[32-33]發現，通過近距離的接觸學習，增加了農民創業者觀察和學習他人的強度。在農村地區，模仿型創業和復制型創業占比較大，創業榜樣的示范因素給予創業者進行模仿學習較大的便利，創業者可以進行低成本的學習活動。

3.3 創業環境

家庭環境。張環宙[34]等指出，農民創業者的社會網絡成員大多是農民，形成的信息資源同質性很高，這種“強連帶”關系給創業學習帶來消極影響。因此，創業者在家庭環境嵌入多樣化程度高的環境中獲得的異質性知識越多，越能加強群體學習效應、創新商業模式[24]。

一般環境。農民創業的一般環境主要包括文化教育、政策支持、創業氛圍等。其一，教育培訓幫助構建農民創業者的知識體系。張益豐和鄭秀芝[35]研究指出，創業培訓和創業教育增加了農民創業軟實力。其二，政策支持促進農民創業學習方式的轉變?！半p創”、“互聯網+”的政策紅利，為中國農村創業帶來了新的契機。王金杰和李啟航[36]對CFPS 中農村居民數據的實證分析結果顯示，電子商務降低了創業者對互聯網學習的依賴，增強了利用農村電子商務獲取知識。最后，創業氛圍提高農民創業學習的積極性。Julia[25]等調查了加拿大農民的農業生態學習過程，證明建立學習型社區是解決知識獲取障礙、擴大農業知識的重要方式。

4 農民創業學習的影響效應

作為推進農民創業活動的重要創業行為，農民創業學習受到國內外學者的廣泛關注。綜合文獻研究，農民創業學習既可以通過直接效應對創業警覺、創業機會識別、商業模式創新以及創業績效產生影響，還可以間接作用于創業自我效能感和創業警覺影響創業行為[3][8][13][30][37][38][39]。

4.1 直接效應分析

農民創業學習能夠提升創業者的創業警覺性[3][13]。創業者對外部信息的敏感度影響其對戰略環境的合理判斷[29]，而創業者的知識稟賦影響其對外部環境的警覺性[3]。創業者可以通過閱讀政策文件，指導企業做出下一步規劃，但是并非所有創業者都具有時政敏感度；在行業的增長階段新產品的研究工作應占據工作的核心，在行業發展成熟階段要提升企業的財務風險意識，農民創業者是否具備這種戰略敏感度，決定了創業企業的長遠發展。

農民創業學習能夠促進商業模式創新[37]。商業模式是企業發展、盈利的核心部件，農民創業者要發揮主觀能動性創造企業獨特的競爭優勢。張敬偉和劉田田[38]實證研究發現，對資源吸收能力較高的農民參與社會互動的動機更強，主動進行商業模式創新的能力也就越強。

農民創業學習能夠提高創業機會識別概率[30]。機會識別能力是創業能力的重要組成部分，但是農民往往缺乏足夠的財力和組織能力來識別市場環境[39]。創業學習促使農民創業者將創業信息與先前經驗進行結合，從而更容易識別出創業機會[3]。創業者通常選擇正式教育以外的途徑沉淀知識、提高認知水平，進而提高識別機會的概率。

農民創業學習能夠改善創業績效。創業績效是衡量創業成功的重要指標，農民創業學習在社會網絡和人格體質對創業績效的影響中發揮中介作用[7][22][28]。企業初創階段普遍存在資源約束的情況，因此創業網絡中蘊含的隱性資源對農民創業者十分重要。競爭對手、機構等正式創業網絡可以刺激創業者進行探索式學習，而由親人、朋友等情感關系構成的非正式網絡有利于創業者進行利用式學習，實現信息融合，促進企業發展[33]。創業者特質論強調不同的人格特質適合采用不同的創業學習方式[7]。因此，農民創業者應依托社會網絡，根據自身特點選擇合適的學習方式，實現高效創新，進而實現創業績效的提高。

4.2 間接效應分析

農民創業學習通過調節創業自我效能感與創業事件的關系，間接促進創業事件的發生[31]。農民創業者想改善社會地位，因此有著更強的自我實現的需求。通過觀察學習和模仿學習，同等自我效能感的農民獲得了創業信息、提升了自我認知，更容易引發創業行為。

農民創業學習通過創業警覺的中介作用對創業機會識別產生間接效應[3]。農民創業者的知識稟賦和接受的教育培訓相對薄弱，能夠直接識別出的創業機會較少。但是通過實踐學習可以提升農民創業者的創業警覺性，發掘新的機遇，進而提高創業機會識別的質量和數量[3]。

5 總結與未來展望

5.1 整合模型

縱觀現有研究，國內學者主要集中于探索創業學習與農民創業行為的關系，研究的變量是人格特質、創業網絡、創業機會識別等。由于不同的經濟體制，國外學者關注家庭農場主的創業學習動機與過程，并且細化到人口特征研究。本文從創業學習的角度，整合國內外學者關于農民創業的研究結論，從“創業學習動機(認知)——創業方式匹配(行為)”角度揭示農民創業學習過程，并按照“影響因素——農民創業學習過程——影響效應”這一邏輯，構建農民創業學習研究框架如圖2所示。在農民創業學習過程中，4類創業學習方式相互促進、互為補充，創業者必須結合四種學習方式，才能更高效地獲取創業知識，實現不同創業目標。

注：實線表示已有研究，虛線表示未來研究方向

該模型強調了農民創業學習與創業行為相互之間的作用關系。第一，創業過程中的關鍵事件和行為能夠產生高水平的學習效果，而高水平的學習效果又可以對未來行為產生認知變化，農民創業者想要實現創業績效的提升，必須進行創業學習。第二，個體特征、創業網絡和外在創業環境會影響農民創業學習的效果。根據現有研究結論，個體特征和創業網絡對農民創業學習起基礎性推動作用，農民創業者應選擇適合自身特點的學習方式來總結經驗和利用資源；值得注意的是創業者想要獲得企業持續性成長，需重視實踐學習和社會學習。第三，在影響效應研究中，學者們關注的變量主要分為3類，分別是創業行為(活動)、創業能力、創業績效；其中重點探討對創業能力中機會識別的作用過程。農民創業學習不但能直接作用于商業模式創新和創業績效，還能通過提高創業者創業警覺性、創業機會識別的數量和質量，促進先前經驗轉化，間接致使創業績效提升；而且在同等創業自我效能感的農民中，進行創業學習的農民更有可能觸發關鍵的創業行為。

5.2 未來展望

通過梳理，總結未來農民創業學習可以從以下幾個方面開展研究：

(1)豐富農民創業形式和創業群體研究。首先，以前國內農民創業學習的研究關注的大多是非農領域創業，尚未形成對某一固定農業創業群體研究，例如家庭農場、專業合作社創業者，未形成一般性農民創業學習理論。其次，國內對女性農民創業群體的創業學習研究尚未深入展開，例如女性創業學習動機尚待挖掘。今后可以對農業創業領域不同形式的創業活動以及不同創業群體進行比較研究。

(2)開發農民創業學習測量量表。目前農民創業學習的實證研究主要使用探索式學習和利用式學習量表，由于創業情景的不同，非農領域的量表可能難以準確概況和判斷創業者的創業學習方式。用定性方法研究農民創業學習停留在使用二手資料階段，在提煉維度時需要注意創業者非語言行為表達出的信息。農民創業學習是動態過程，應該采取長期追蹤研究，揭示不同創業階段的創業學習內容。因此，今后需要采用訪談和問卷調查的方式建立信息庫，開發農民創業情景下的創業學習量表。

(3)探索農民創業學習作用機理。農民創業學習作為前因變量的實證較少，現有研究對農民創業學習作用機理探討尚待完善。例如，失敗學習是創業學習研究的一個新方向，但是在農民創業領域，尚未對此展開深入研究。創業研究正向反思創業者認知和決策過程深化，因此創業學習對農民創業自我效能感的提高是否有正向影響可能是未來研究的一個主題。另外，農民創業學習對創業績效影響路徑尚不明晰，未來研究可以加入其他變量進行探析，例如商業模式創新。