地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入區(qū)域文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展研究
——以煙臺部分高校為例

王安然

（煙臺大學，山東煙臺，264005）

一、前言

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，是推動地方振興發(fā)展的重要力量，承擔著為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供科技與智力支撐的重大責任。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以培養(yǎng)學生與時俱進的思維視角，時刻關注時代背景和社會需要為目標，完善應用型人才培養(yǎng)機制，深化產教融合，對接地方產業(yè)發(fā)展對人才的需求。

山東省正在加快實施新舊動能轉換重大工程，文化創(chuàng)意被列為重點發(fā)展的十大產業(yè)之一，各地市積極構筑文化產業(yè)人才高地。在2014發(fā)布的《山東省人民政府關于加快發(fā)展文化產業(yè)的意見》中強調促進集聚發(fā)展，加大文化產業(yè)人才培養(yǎng)力度，推進人才培養(yǎng)培訓基地建設。2019年山東印發(fā)《關于加快推進山東省文化和科技深度融合的實施意見》，強調提升文化科技創(chuàng)新能力，推動全省文化產業(yè)高質量發(fā)展。梳理并研究區(qū)域文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展、創(chuàng)意人才資源現狀與地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關聯和協(xié)同創(chuàng)新機制，是提升高校“雙創(chuàng)”實踐成效、培養(yǎng)文化創(chuàng)意產業(yè)領域“雙創(chuàng)”人才的重要突破口，更是加快山東省文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的重要途徑和舉措。

近十年來，學者們通過實證調查研究和借鑒國內外經驗，開始探索圍繞著如何有效解決區(qū)域文化產業(yè)的強勢發(fā)展與文化人才有效供應的矛盾，其研究內容和方法進一步細化。當前的研究成果表達了一定合理的科學邏輯，也提供了一些合理有效的途徑。目前，已有不少學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長效供給的教育及發(fā)展模式進行深入研究，但對中小城市文化產業(yè)發(fā)展趨勢及發(fā)展路徑方面的關注較少。本次研究選擇中小城市文化產業(yè)發(fā)展為背景，以問卷調查為參考依據，主要圍繞目前省內地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成效和區(qū)域文化產業(yè)發(fā)展人才需求現狀設計問題，致力于指出目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀和存在的問題，以及文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在的問題等，試圖探索立足省內地方經濟發(fā)展，融入區(qū)域文化產業(yè)發(fā)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計，最終目的形成多元培養(yǎng)主體參與地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、問題

為獲取山東省地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀的一手資料，筆者通過互聯網發(fā)布調查問卷355份，調查對象主要包括煙臺大學、魯東大學、山東工商學院的在校本科生、研究生，其中省內大學生占比75.77%，問卷有效率100%。從大學生對文化創(chuàng)意產業(yè)的理解、對文化創(chuàng)意產業(yè)領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意向以及高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況三個方面展開，客觀揭示大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的基本表現、深層原因，有針對性地探索地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成效的提升策略。

（一）基于地區(qū)文創(chuàng)發(fā)展的高校雙創(chuàng)教育功能效用發(fā)揮不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。文化創(chuàng)意產業(yè)作為山東省新舊能源轉換重點產業(yè)之一，在高校雙創(chuàng)教育中的地位并不突出，高校雙創(chuàng)教育功能發(fā)揮不明顯。

其一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里文化創(chuàng)意產業(yè)領域的關注度較低。很多地方高校尚未開設文化產業(yè)專業(yè)，專業(yè)設置也不能跟上產業(yè)發(fā)展的需求，高校雙創(chuàng)教育缺乏對學生創(chuàng)新能力的塑造與激發(fā)。調查中，僅有36.74%的大學生所在學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及文化創(chuàng)意產業(yè)信息，66.67%的大學生表示從未在學校接觸過文創(chuàng)產業(yè)相關政策、課程或講座（如圖1）。在對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價中，78%的大學生認為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待創(chuàng)新或完善；89.86%的大學生了解文化創(chuàng)意產業(yè)主要通過途徑是電視、互聯網等媒體，只有49%的大學生通過學校了解；在“影響您就業(yè)創(chuàng)業(yè)的因素有哪些”問題中，“學校就業(yè)指導工作”和“創(chuàng)業(yè)教育”達到80.28%，調查表明，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)動機的產生更多來源于學校教育。

圖1

其二，高效雙創(chuàng)教育尚不能滿足社會與個體發(fā)展的需要。高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的事業(yè)心、創(chuàng)造性思維和開拓性行為方式，也就是為其“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。[1]根據調查問卷分析，目前大學生具有較好的創(chuàng)業(yè)理念，但其具備的創(chuàng)新精神并不能與其理念和行為相匹配。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標缺乏層次性，局限于“創(chuàng)立企業(yè)”的單一教育內容，游離于“創(chuàng)業(yè)行為”之外，不能很好地指導學生擁有創(chuàng)新型的行為模式，從而泛化為一種通識性的“大教育”。[2]調查中，81.82%的大學生會考慮在文化創(chuàng)意領域進行創(chuàng)業(yè)；88.6%的大學生比較認同自己是一個富有個性有創(chuàng)新精神的人（如圖2），但89.22%的大學生不了解十九大報告提到的有關文化產業(yè)的論述；62.88%的大學生不清楚山東省新舊能源轉化中的產業(yè)是否包括文化創(chuàng)意產業(yè)。本次的抽樣調查數據顯示，81%的大學生會考慮在文化創(chuàng)意領域進行創(chuàng)業(yè)，但只有22%的大學生關注文化創(chuàng)意產業(yè)相關信息，這兩個數據的不匹配說明大學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀意識，具有相對明確的創(chuàng)業(yè)目的，但目前受到家庭教育、學校教育、社會實踐等各方面的制約并不能鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對本文討論的文化產業(yè)領域更是了解甚少，存在該領域的實踐平臺短缺，與實踐脫節(jié)，指導幫扶不到位等短板。

圖2

其三，大學生認知需求與高校教育供給嚴重失衡。從上述調查數據中可以推斷，大學生對于文創(chuàng)領域有極大的認知興趣或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為意愿，積極關注學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其關注注重對學生個性、實踐動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，大學生有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，也更傾向在規(guī)劃未來的職業(yè)生涯時更科學、更有的放矢，更大程度地發(fā)揮個人價值。但目前學校教育仍存在與社會需求脫節(jié)，與學生需求斷層等問題。

（二）基于地區(qū)文創(chuàng)人才輸出的高校雙創(chuàng)實踐功能定位有待完善

高校產教融合實踐平臺目前對文創(chuàng)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐平臺的定位不是十分清晰，文創(chuàng)實踐平臺資源有待進一步挖掘和整合。

其一，針對文創(chuàng)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內外部環(huán)境有待塑造和優(yōu)化。

在問卷“山東省內文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)你了解或聽說的有哪幾個”（多選）問題中，接近一半的大學生“不了解，沒聽說”，其中絕大多數大學生對大學所在城市的文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)不了解。在“您覺得不選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的原因，或者在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難有哪些”（多選）問題中，選擇最多的兩項分別是“不了解市場情況”、“缺少就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道”（如圖3）。在“你參加過的賽事有哪些”問題中，只有27%的大學生參加過“互聯網+”、“挑戰(zhàn)杯”等某一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。由以上調查可知，針對創(chuàng)業(yè)實踐內外部環(huán)境而言，與大學生創(chuàng)業(yè)園建設相比，行業(yè)類的校外實踐基地或園區(qū)還有待增加和擴展，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐無法滿足學生迫切提升實踐能力的需要，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也無法對接地方產業(yè)園區(qū)的發(fā)展建設，對當地產業(yè)發(fā)展沒有起到一定的推動作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了創(chuàng)業(yè)教學課程，也包括創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)競賽活動等，但調查顯示，大學生對創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐項目參與度較低，驗證了創(chuàng)業(yè)教育仍需要對創(chuàng)業(yè)實踐做普及性宣傳工作，提供更多的實踐活動，以實踐體驗深化理論學習。

圖3

其二，基于文創(chuàng)人才輸出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺資源有待進一步挖掘和整合。

在問卷“您覺得城市發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)具備的條件有哪些”（多選）問題中，其中只有50%的大學生選擇“地方高校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”（如圖4），在所有選項中占比最低；在“您認為煙臺文化創(chuàng)意產業(yè)存在哪些缺點”問題中，接近一半的大學生認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足”；在“您認為以下哪些途徑可以促進文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展”問題中，81.84%的大學生選擇“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強該領域的人才培養(yǎng)”，在所有選項中占比最高，其次，71%的大學生選擇“實行關聯互動戰(zhàn)略，搭建高校與社會（政府、企業(yè)）交流平臺”。由調查可知，大學生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需求較為強烈，無論是對綜合能力的提升，還是對創(chuàng)業(yè)意向促進、創(chuàng)業(yè)渠道、行業(yè)情況等方面，都希望通過學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐得到幫助和指導。

三、對策及建議

（一）以文化建設為引領，豐富高校雙創(chuàng)教育內涵建設

創(chuàng)新貫穿在習近平總書記有關文化建設論述的全過程，也是推動新時代文化繁榮興盛的主線。這提示全社會要鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，高校就要把握文化建設的時代脈搏，就要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵建設。高校強化文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向，培育文化產業(yè)師資隊伍，開展文化產業(yè)宣講活動，逐步樹立“做中學、干中教”的核心理念，積極融入文化產業(yè)振興計劃，努力培養(yǎng)既注重實現自我價值又適應社會發(fā)展的文創(chuàng)人才。

（二）以文化創(chuàng)意為抓手，促進創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的共同提高

創(chuàng)新精神是進行創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)行為必須具備的一些心理特征，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心等思維活動。一方面高校通過舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。實踐教育是提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，高校積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺，通過創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實訓，掌握創(chuàng)業(yè)機會把握和資源整合的能力。另一方面，高校挖掘文化創(chuàng)意產業(yè)團隊小、成本低、投入少和產出高等方式及特點，鼓勵學生結合自身專業(yè)圍繞文創(chuàng)進行創(chuàng)業(yè)探索，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建企業(yè)提供實踐演練機會，提升實戰(zhàn)能力。高校依據區(qū)域內文化產業(yè)的結構，立足區(qū)域文化產業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和不足，通過反復的實踐與探索逐步確立以創(chuàng)新力價值鏈為核心的教育目標與理念，注重學生在文化產業(yè)領域的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，幫助他們獲得和掌握對文化產業(yè)行業(yè)前景的判斷力和洞察力。

圖4

（三）以文化產業(yè)為紐帶，打造多元培養(yǎng)主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

2020年9月，習近平總書記在長沙馬欄山視頻文創(chuàng)產業(yè)園考察時強調，文化產業(yè)既是一個迅速發(fā)展的產業(yè)，也是一個巨大的人才蓄水池。地方高校要充分把握文化產業(yè)大發(fā)展帶來的機遇，如積極與企業(yè)對接，充分發(fā)揮企業(yè)的研發(fā)中心、實習實訓基地、企業(yè)具體項目、企業(yè)精英培訓等平臺作用；實現校內創(chuàng)業(yè)園與地方創(chuàng)意園區(qū)的實時對接，打造全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺；充分依托地方文化創(chuàng)意博覽會與文化創(chuàng)意園的平臺，依托區(qū)域文化產業(yè)優(yōu)勢打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息平臺，實現信息資源共享等，逐步形成校內外資源的良性互動與優(yōu)勢互補，以“政、產、學、研”相結合的方式為學生提供項目平臺與技術支撐，實現學生個人發(fā)展與社會發(fā)展、技術創(chuàng)新與社會進步的協(xié)同發(fā)展新格局。

（四）以區(qū)域特色為引擎，打造地方高校特色“雙創(chuàng)”教育模式

不同的歷史淵源、經濟基礎、消費習慣、地理環(huán)境等，導致文化產業(yè)具有較強的地域屬性。山東是文化資源大省，文化遺產資源豐富，山東省很多地方文化產業(yè)地域屬性較突出，有的是環(huán)渤海經濟圈內重要節(jié)點城市，有的是“一帶一路”國家戰(zhàn)略重點建設城市，有的是國家歷史文化名城，有的是紅色革命老區(qū)。每個地區(qū)具備自己獨特的文化品格和精神氣質。整體來說，山東省文化產業(yè)與相關產業(yè)全方位、深層次、寬領域的融合發(fā)展格局基本建立。因此，地方性高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于地區(qū)產業(yè)發(fā)展、文化資源開發(fā)等方面，融入文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的全過程，加快培養(yǎng)符合市場和城市發(fā)展需求的文化創(chuàng)意人才。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系完善中，如可搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放協(xié)同平臺，如進一步深化產教融合，鼓勵企業(yè)以兼職師資、資金、市場、技術等資源參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現校企協(xié)同育人、聯合創(chuàng)新等；結合地區(qū)文化資源、文化精神發(fā)展適應地方需求的高校創(chuàng)業(yè)實踐課、實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂建設、創(chuàng)新類校園文化活動等，也充分結合地域資源優(yōu)勢探索建立基于區(qū)域文化產業(yè)發(fā)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，最終實現區(qū)域文化產業(yè)與地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。