基于因材施教思想的小學高年級英語作業(yè)的實踐對策探索

丁文杰

摘 要：“因材施教”作為一種教學理念，應(yīng)當貫穿于教學的始終，體現(xiàn)在教學的方方面面。作業(yè)作為小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，是教師踐行“因材施教”教學理念的重要部分。如何在小學高年級英語作業(yè)的實施過程中，融入“因材施教”的教育思想，需要教師從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)指導和作業(yè)評價三方面系統(tǒng)地把控學生的個性化特點，進行有針對性的作業(yè)實踐，助力個性化教育的開展。

關(guān)鍵詞：因材施教;作業(yè);個性化教育

一、 引言

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性。”世界上沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的。因此，對于教育者而言，踐行“以人為本”的個性化教育需要考慮到學生的差異化特點，進行因材施教。作為一種有著悠久歷史的教育思想，雖然歷經(jīng)時代的變遷，在現(xiàn)代教育中，“因材施教”依然煥發(fā)著勃勃生機，被各個階段的教育者們所推崇。究其原因在于“因材施教”的教育思想主張具體問題具體分析，注重教育的針對性和可行性，把統(tǒng)一要求和關(guān)注個性化結(jié)合起來，使每個學生都能揚長避短，充分體現(xiàn)了教育對人的完整性建構(gòu)，強調(diào)人的全面發(fā)展。作業(yè)作為教學過程中的重要一環(huán)，不僅是對課堂教學內(nèi)容的鞏固與延伸，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。然而學生之間由于學習志趣、學習能力各不相同，會呈現(xiàn)不同的學習水平和程度。因此，教師在作業(yè)實施的過程中，需要充分考慮到學生的差異化特點，在作業(yè)的設(shè)計，作業(yè)的指導和作業(yè)的評價方面，切實貫徹因材施教的教育理念，以兼顧到不同層次水平的學生，避免“一刀切”的情況出現(xiàn)，切實踐行個性化教育。

二、 因材施教思想下的作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計作為作業(yè)實施過程中的首要環(huán)節(jié)，是教師在作業(yè)實施過程中開展個性化教育的首要考慮因素。如何在作業(yè)設(shè)計的過程中，充分貫徹“因材施教”的教育理念，教師既要考慮到學生的學習特點，又要能夠兼顧不同層次水平的學生。

（一）作業(yè)設(shè)計適應(yīng)學生學習特點，關(guān)注核心素養(yǎng)

教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中要注重作業(yè)類型的多樣化，能夠從聽、說、讀、寫各方面著眼進行作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)類型特別是家庭作業(yè)更加偏重于讀和寫，在聽和說兩大板塊比較弱化。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，適用于教學的軟件媒體越來越豐富，教師可以充分利用網(wǎng)上平臺強化學生聽、說能力的訓練，如趣味配音軟件，釘釘平臺等，讓作業(yè)內(nèi)容具有創(chuàng)新性特點。另外，由于當代的學生享有較好的生活條件，生活的優(yōu)越和舒適性讓學生往往缺乏學習的堅毅品質(zhì)，不斷挑戰(zhàn)自我的拼搏精神。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的目標融入作業(yè)的設(shè)計中來，讓學生在完成作業(yè)的過程中，提升其核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計兼顧不同層次水平的學生，體現(xiàn)層次性

由于學生在英語學科方面往往呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)和知識水平，有效的作業(yè)設(shè)計須兼顧到不同層次水平的學生，這就要求作業(yè)的設(shè)計在內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性。在具體設(shè)計的過程中，作業(yè)的內(nèi)容需在難度上本著從簡到難的原則，既能夠兼顧到基礎(chǔ)薄弱的學生，又能夠為英語水平較高的學生提供不斷挑戰(zhàn)自我的展示平臺。以一篇高年級英語的故事教學為例，教師留給學生的作業(yè)可以分成三個層次，分別是：1. Read the story（朗讀故事內(nèi)容）;2. Try to fill in the blanks（填入所缺的單詞）;3. Retell the story（復(fù)述故事內(nèi)容）。三層作業(yè)難度系數(shù)逐層遞進，由學生根據(jù)自己的學習能力進行選擇。通過該種方式，教師能夠兼顧到不同層次水平的學生，讓全體學生都能夠在自己能力可及的范圍內(nèi)有效地完成作業(yè)。

三、 因材施教思想下的作業(yè)指導

學生在作業(yè)完成的過程中，會遇到各種各樣的問題，需要教師進行適時的指導。由于高年級的學生在知識水平儲備、學習習慣、學習態(tài)度方面呈現(xiàn)不同特點，因此遇到的困難和問題則是多種多樣的。需要教師進行有針對性的作業(yè)指導，以兼顧到不同層次水平的學生。

（一）對英語水平層次較高的學生，注重點撥

英語水平層次較高的學生，往往具備較好的學習習慣和認真的學習態(tài)度。特別是對于小學高年級的學生來說，已經(jīng)具備自主學習的能力。針對作業(yè)中遇到的問題，該類學生往往具備較好的反思自省能力，能夠就作業(yè)出現(xiàn)的問題進行及時的修正，特別是對于書面作業(yè)而言。而對于聽、說、讀方面的作業(yè)，教師在指導該類學生作業(yè)的過程中，需注重點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)作業(yè)的問題所在，而后進行自主的修正。在經(jīng)過自主修正的基礎(chǔ)上，教師進行一定的點評。通過該種指導方法，培養(yǎng)學生自主解決問題和自主學習的能力，強化對知識點的識記。

（二）對英語水平層次居中的學生，點撥結(jié)合適量的指導，及榜樣示范

對于英語水平層次居中的學生來說，具備了較好的學習習慣和學習態(tài)度。作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題也往往呈現(xiàn)共性的特點，多體現(xiàn)在對重難點的知識掌握得還不夠扎實，做不到靈活變通。針對該類學生的作業(yè)，教師在點撥的基礎(chǔ)上，需要進行一定程度的指導。特別是對重難點知識的掌握情況，教師可通過類推的形式對知識點的運用進行演繹，幫助該類學生進行深度的理解，從而做到靈活運用。不僅如此，就中等水平的學生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)的語音語調(diào)、書寫的規(guī)范性等問題，教師可采用榜樣示范的方法，向該類學生展示比較優(yōu)秀的作業(yè)，以此為該類學生的作業(yè)提供學習的范例，并激發(fā)中等水平的學生努力做到更好。

（三）對英語水平層次比較薄弱的學生，耐心指導，鼓勵伴隨

對于英語水平比較薄弱的學生來說，作業(yè)過程中遇到的問題往往是比較基礎(chǔ)和簡單的。但是由于該類學生往往欠缺良好的學習習慣，特別是認真的聽課狀態(tài)，導致基礎(chǔ)的知識點消化不了，在作業(yè)上呈現(xiàn)出很多問題。不僅如此，基礎(chǔ)相對薄弱的學生在對待作業(yè)的態(tài)度上也往往做不到嚴格要求，不夠認真，加上基礎(chǔ)不扎實，出現(xiàn)的問題會更多。針對該類學生，教師在指導作業(yè)的過程中，首先要做到耐心，不可因為學生作業(yè)出現(xiàn)的問題比較多而對學生失去信心，而是對問題進行詳細的講解，盡可能地讓學生聽懂、明白。由于基礎(chǔ)薄弱的學生往往缺乏良好的學習興趣，教師在作業(yè)指導的過程中，注意對該類學生多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生對英語學科的學習始終充滿自信心。