“課程思政”視域下高職院校輔導員與專業課教師協同育人途徑探究

丁映軒 王權 孫干

摘 要：本文分析總結了輔導員與專業課教師在協同育人過程中存在的障礙，并在此基礎上提出推進高校輔導員和專業課教師協同育人的途徑與方法。

關鍵詞：輔導員? ? 專業課教師? ? 協同育人

一、研究背景

“課程思政”理念所倡導的就是“大思政”背景下將高職院校思想政治育人工作融入和貫穿到教育教學的每一個環節當中，避免將思政育人和專業課教學割裂開來。高職院校思想政治教育工作的主體是輔導員，但三全育人方針明確指出要推進全員、全過程、全方位育人，專業課教師在這一過程中扮演著不可替代的重要角色。高職院校必須明確堅持專業技能和道德品質兩手抓的育人目標，積極構建輔導員和專業課教師協同育人的新模式，實現互相促進、互相滲透、多元互補。

二、高職院校輔導員與專業課教師協同育人存在的障礙

（一）育人理念有待轉變

高職院校近年來持續擴招，導致高職教育專業管理師資面臨較大缺口，很多高職院校不得不引進相當數量的專職輔導員，盡管通過采取這一措施使高職院校專業管理壓力得到一定緩解，但相當一部分專職輔導員缺乏必要的專業背景，很難為所帶學生提供就業選擇、職業生涯規劃以及專業指導等方面的足夠有效的幫助。同時，新入職輔導員大部分都是職場新人，缺少工作經驗，日常瑣事耗費時間較多，無法保證對學生進行有效的思想政治教育。而專業課教師對德育工作重視度不高，將絕大部分時間和精力投放在專業技能教學上，在專業課教學中貫穿思政教育的意識不強，甚至有少部分專業課教師不注意自身的舉止言行，給學生帶來消極影響。

（二）育人環境欠佳

目前，推進協同育人的重要障礙之一就是高職院校缺乏完善的考核機制。不少高職院校對于專職輔導員的考核集中在學風建設、評獎評優、資助育人、思政教育、班級管理等幾個學生管理工作方面，輔導員參與學生專業課教育的工作很少被納入考核體系當中，實際成效也無從評估。而一些高職院校對于專業課教師的考核，重點主要在傳統的教學科研方面，而且在資金和激勵方面對科研的重視遠遠超過教學，造成相當一部分專業課教師重視學術科研，教學質量無從保證，對學生的思政教育就更無從談起。雖然部分高職院校采取了一些應對措施，但落實不力，輔導員和專業課教師缺乏足夠的分享和溝通交流平臺，很難開展有效的協同教育。另外，受傳統教育理念的影響，輔導員與專業課教師兩支隊伍之間歷來有著明顯的界限，相當一部分人認為輔導員就是“輔導員”，專業課教師才是“高校教師”，這種“專業壁壘”阻礙了協同育人工作的順利推進。

三、高職院校輔導員和專業課教師協同育人的途徑

（一）謀求“思想協同”，推動“全員”育人

在“課程思政”理念下，高職院校專業課教師和專職輔導員在學風建設、思政育人等方面的協同推進，不能簡單地等同于工作任務的疊加。兩支育人隊伍的育人目標具有同一性，培養對象具有一致性，育人方法具有互補性，育人內容具有交叉性，其共同目標都是培養具有高技能、高品德的時代新人。所以高職院校專業課教師和專職輔導員首先必須在育人思想上謀求協同，將“課程思政”作為教書育人和做好學生工作的重要理念，將兩支隊伍的關系理清，明確定位、職責、使命、擔當，激發大家開展育人工作的活力和熱情，構建有效的互動和溝通模式以及全員育人的框架體系，促進實現“1+1>2”的育人成效。比如嘗試組織開展“學生工作與專業教學”座談交流會、探索在專業課教師考核體系中加入“班主任工作”考核指標、構建專業課教師兼任“學業導師”機制等，以優化專業教學，不斷提升育人效能。

（二）打造“協同格局”，促進“全過程”育人

要形成專業課教師和輔導員隊伍協同育人的融洽格局，就必須在育人工作中找出兩支隊伍的同心圓和連接點，不但要讓專業課教師和輔導員在各自工作領域中互不影響，還要使二者在教書和育人工作中實現無縫對接，實現課程思政的“全過程”育人。專業課教師可以通過科技社團指導、創新創業指導、學業導師制等形式，實現與學生之間的常態化對接，讓專業課教師有更多的非課堂渠道和學生保持溝通交流，進而使其有更多的空間和平臺去影響學生的思想品德塑造。再者，要積極開展學風班風建設反饋活動以及學工教務聯誼交流座談活動等，讓專業課教師和輔導員有保持積極互動、交流的平臺，讓專業課教師和輔導員能夠就服務學生、關愛學生等議題保持足夠深入的溝通。組織專業課教師和輔導員共同研究、挖掘專業課程中的思政育人素材，并探討如何在專業課程教學中植入思政教育熱點，從課堂內容著力，充分利用課程內容中的人物故事、專業歷史、學科文化等為思政育人提供平臺，將職業道德、社會責任、專業素養等思政元素無縫融入專業課程教學中，實現課程思政的“全過程”推進。

（三）營造“協同環境”，實現“全方位”育人

要實現“全方位”育人，就必須構建大思政背景下的全方位協同育人環境。首先專業課教師和輔導員要實現育人環境的全方位互補和融合。專業課教師要在專業教學領域不斷加強和輔導員的聯動交流，在教學實踐過程中強化思想引領，通過擔任學業導師和班主任的方式，將自己主要承擔的第一課堂陣地逐步延伸到學生思想教育和引領中。輔導員的主要工作陣地是第二課堂，要通過第二課堂的策劃、實施和積極反饋，積極掌握學生在第一課堂中的學習和成長情況，為進一步優化第一課堂提供依據和協助。兩者之間同向同行、共同發力，將兩支隊伍、兩個課堂的邊界逐步模糊化、交叉化、融合化，實現育人環境的大協同。

參考文獻：

[1]王慧.對高職高專類院校實行學業導師制的思考[J].科教導刊，2017（27）.

[2]張遠遠.專業教師與輔導員協同開展大學生創新創業工作機制研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（11）.

（作者單位：鹽城工業職業技術學院）