張揚學生個性，激活數學課堂

倪春怡

【摘要】傳統課堂一直被詬病的一個問題就是，教師講得太多，這是需要摒棄的。在素質教育的課堂里應尊重學生的學習主體地位，教師則是學生學習的組織者、合作者與引導者，整個學習過程是生動活潑、主動和富有個性的。在此過程中，學生的個性得到釋放，掌握和理解知識的同時，思維得到訓練，潛移默化中獲得基本的數學活動經驗。

【關鍵詞】張揚個性;學生;設計教學

在學校里，上課敢說敢做的學生普遍集中在低年級，走進高年級的課堂，你會發現舉手的孩子很少，學生都是一副深沉的模樣。這是為什么呢？《數學新課程標準》中明確指出：學生在課堂學習中的感受應該是生動活潑、主動和富有個性的。但是由于受傳統課堂教學中教師“滿堂灌”“一言堂”的教學行為和教師權威形象的深刻影響，教學變得刻板、無趣，學生降低了探索新知的欲望和提出不同想法的欲望。長此以往，就會扼殺學生的個性，學生的思維變得狹隘，導致很多學生只會按部就班地按照老師說的學習。那么，作為新時代的教師，在釋放學生個性的前提下，怎樣激活數學課堂呢？

一、開發智慧情趣的數學課堂

（一）創設和諧的氛圍，展示學生個性

心理學研究表明，學生在輕松、自信、自然狀態下記憶的強度與長度更明顯。一個輕松和諧的數學課堂，學生的學習積極性能得到提高，思維會變得發散，不知不覺中學生就能掌握新知，加深理解。好的課堂，好的老師，應該允許孩子撒點歡兒，這樣在理解和把握課堂教學目標的同時，也充分展示了學生的個性，何樂而不為呢？

說到底，孩子在學校學習，是為了適應當下和未來的生活，是為了這個特定的人本身。生活本來就是豐富多彩的，人的需要和個性更是多元的。也許在我們看來，學生在課堂上爭論、插嘴等是“不守紀律”“低效學習”的表現，可這恰恰是原汁原味的生活，不知不覺中孩子學到了知識，個性也得到了釋放。

（二）設計開放性的問題情境，提高學習興趣

開放性的問題，能促進師生間的溝通，烘托學習氛圍?？偠灾?，設計開放性問題，學生能從多個角度提出問題并解決問題，思維得到拓展，個性得到釋放，同時獲得更多的成功喜悅，從而大大提高了學習積極性，個性得到了更深入的發展。

例如：

小明 小剛 小紅 小蘭

48朵 25朵 55朵 15朵

a.小明比小剛多做多少朵？

b.小剛比小紅少做多少朵？

c.小明和小剛一共做了多少朵？

d.你還能提出哪些用加法計算的問題？

這是一個開放性的數學問題，沒有唯一的正確答案，學生此刻有了想法后都迫不及待地想要表現自己，個個躍躍欲試。他們根據自己的喜好說出了多種答案：

四個人一共做了多少朵？

小明和小剛一共做了多少朵？小蘭和小明一共做了多少朵？

小紅比小蘭多做多少朵？

小蘭比小剛少做多少朵？小剛比小蘭多做多少朵？

…………

這樣的練習設計，讓學生在鞏固新知的同時，無形中也鍛煉了創新思維，使學生的交流欲和表現欲大大增加，提高了學生學習的積極性。因而開放性問題的設計猶如一劑良藥，能更好地釋放學生的個性。

（三）多給些交流時間，讓學生敢說

數學課程標準指出：“教師需要把握好課堂上講多少的度，并鼓勵學生獨立思考，積極研究和協作，促進學生主動學習?！边@是對學生綜合素養潛移默化的鍛煉和培養。

在教學《用大括號表示未知數的問題》時，由于學生第一次接觸大括號，充滿好奇，但是我沒有馬上給學生介紹，而是結合動畫情境圖，讓學生先猜一猜大括號表示什么意思。這時就有學生舉手回答了：“表示全部放在一起。”“是加上的意思?！甭?，越來越多的孩子們都說出了大括號所表示的意思?？矗∑鋵崒W生自己探索得到的結論遠比老師直接告訴他們的更有意思。一個暢所欲言的課堂，學生能積極思考，大膽地展示個性，當得到老師和同學的認可時，不同程度的學生都能參與到課堂學習中，寓學于樂。

二、建立平等和諧的師生關系

對待學生，教師要多一些關愛和尊重，良好的師生關系能促進學生成績的提高。教師要給學生善于發現美的眼睛，并讓學生的美和亮點得到展現，引導學生互相尊重，發揮自身的特長優勢。

記得在學習《認識物體》時，我讓學生們用形狀各異的物品拼出不同的物品，學生們個個都成了創意家，巡視時，大家七嘴八舌地拉著我，讓我欣賞他們的作品。有一個小朋友自豪地給我看她的槍，我滿臉微笑地說：“這把槍真帥氣！你的小手真靈巧。”學生滿心自豪地說：“長大后我要做一個警察，抓壞人，保護小朋友！”瞧！數學課堂已成為學生個性化表演的舞臺，在這個數學小天地中，他們的想象力和創造力在激烈地碰撞著。

三、設計個性多元化的作業

有學習就要有訓練，要深刻學習就要有鞏固、檢測。所以小至小學低年級，大至高中生、大學生，大概都必須做作業。但是，怎樣的作業才能真正達到鞏固、檢測的目的呢？攤開書本，抄抄抄，寫寫寫，算算算，很多人印象中的作業大概就是這樣的，這是多么的枯燥無趣。長此以往，就會扼殺學生對數學學習的興趣并限制他們的思維。因此，教師要縱觀全局，了解學生的個體差異，從而設計出更有意義的作業，兼顧個體差異的同時，培養學生的個性，讓學生收獲成功的喜悅。

（一）改變作業的絕對性和機械性

絕對正確或錯誤的作業會降低學生的熱情，扼殺學生創造力的發展，并導致學生的思維定型。學生的創造性答案可以釋放學生的個性，數千個案例，比所謂的“標準答案”豐富多彩，更具創造力，更美觀，并可以提高學生的綜合能力。機械性的重復習題使學生感到枯燥和厭惡，而自主性的習題可以使學生嘗試用不同方法來解決實際問題，利用他們的創造力鞏固新知識，同時學生也得到了主動發展。

在設計《認識方位》課堂作業時，我做了以下工作：顯示小明的家到學校的地圖，請學生設計小明從家到學校的不同路徑，比一比哪條路更快。于是學生開始躍躍欲試，希望自己設計的方法用時最短，而且找到的路徑是最多的。每個學生都是小小創造家，他們有豐富的想象力和創造力，當他們的想法得到老師和同學的認可時，學習的積極性就會提高，會更加認真地參與課堂學習。正如美國心理學家馬斯洛認為：“當人們滿足他們的愛和尊重的需求時，他們會在世界上感到有價值、有用和有能力，從而增加了對自尊、自我完善和自我實現的需求，也使創新容易實現?！?/p>

（二）把握難度，注重層次

不同基礎的學生有不同的學習能力，而無差異的作業會導致學生“饑餓”或“飽食”，使“飽”者撐得夠嗆，使“饑”者營養不良。隨著時間的流逝，將導致學困生失去信心，優等生失去興趣。所以作為教師，設計作業應分等級，讓學生根據自己的能力完成，這是尊重學生個體差異的必然結果。教師還可以為學生提供更多交流與合作的機會，這有利于培養學生的開拓進取精神。

例如，布置作業時，教師可以使用“自助作業”來設置三種類型的問題：類別A是基本問題，它針對基礎較弱的學生，很容易理解，且與當天的學習內容密切相關，其主要目的是鞏固新知識，幫助他們快樂學習并建立學習信心;類別B是提優題，這種類型的問題具有靈活的解決方法，因此學生可以“跳躍式獲得”;類別C是拓展題，這類問題有一定的困難，主要是針對有良好基礎的學生，有利于提高學生的思維靈活性和解決問題的能力。

在“作業自助餐”中，學生可以選擇自己的類型，并且可以自由分配不同的類型，以便他們可以因人而異，并且每個人都能獲得他們想要的，而不會使學困生受到語言和行動上的歧視。這樣的話，學生的學習負擔減輕了，同時也有了深入思考的時間，練習目的和成功感的體驗都達到了，這才是真正的“不同的人在數學上得到不同的發展”。

四、進行個性化的教學評價

課堂教學與評價是分不開的，有效的評價可以調和師生關系，激發學生的積極性和創造力，使課堂充滿生機和幸福。教師在評價學生時，要多觀察、多反思，尊重個體差異，不能只關注學生對知識的理解和掌握，還要擴充至學生課堂學習的整個過程，這樣學生的個性才能得到積極、充分的釋放。

例如，我在教學“百分數的意義及寫法” 時，有個學生突然問道：“老師，有千分數嗎？”教師評價：“你真有想法，有創新。”當讓學生說說千分數會是什么模樣時，有位學生舉手說：“百分數有兩個圈，千分數肯定有三個圈?！苯處熢u價：“你太會聯想了，真了不起！”評價的內容各有側重，不是千篇一律的、讓人聽得發膩的“你真棒！你真乖！”等。

我們生活在一個多彩的社會，社會需要多樣的人才，作為老師的我們，不是在生產批量的產品，而是需要我們發揮自己的才能來培養多樣化的人才，摒棄那種犧牲學生創造力和想象力來換取學生高分的老套做法。只有開放課堂才能張揚學生的個性，才能讓我們的數學課堂大放異彩。總之，創新的時代，呼喚創造力的教育，這就需要教師更好地把握課堂，懂得張揚學生的個性，激活數學課堂。

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