鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀的繁榮與冷落②

熊紀(jì)濤

再其次，要以班級(jí)、學(xué)校乃至區(qū)域?yàn)閱挝唬C合施策、齊抓共管。從管理學(xué)的角度看，鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀既涉及人、財(cái)、物等顯性資源和因素，也涉及時(shí)間、輿論、評(píng)價(jià)等隱性資源和因素。在這些顯性、隱性的資源和因素中，既有暫時(shí)難以改變的客觀條件，也有通過(guò)努力可以改變的主觀條件。從系統(tǒng)性思維出發(fā)，抓住可為、能為的要素環(huán)節(jié)，整體優(yōu)化和提升鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

用積極思維或成長(zhǎng)性思維來(lái)看，學(xué)生閱讀興趣是需要培養(yǎng)的，其閱讀意愿也是可以增強(qiáng)的。部分學(xué)生因家庭環(huán)境等條件的制約，在入學(xué)前未能受到良好的閱讀指導(dǎo)，這是既成事實(shí)。作為閱讀指導(dǎo)教師、學(xué)校和教育管理部門(mén)，與其悲嘆現(xiàn)狀，不如起而行之，開(kāi)展富有實(shí)效的閱讀活動(dòng)。例如師生共讀、每日晨讀和課前五分鐘讀書(shū)分享等。再如教師每天給學(xué)生朗讀一則故事、印發(fā)一頁(yè)故事，形成精彩故事天天講、天天看等連續(xù)性活動(dòng)，具有細(xì)水長(zhǎng)流、滴水成海之效。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年05月 作者系中學(xué)語(yǔ)文教師