鄉村學生閱讀的繁榮與冷落③

熊紀濤

學校應更新教育教學理念，實施全科閱讀或通過閱讀的學習，營造濃郁的讀書氛圍。加強閱讀環境軟硬件的建設，推動閱讀課程化、教學化。若無閱讀教室，在教室內可置簡易書箱、書柜，創建班級圖書角。當然，藏書于生也很好，每周或每月交換一次。教師還可帶領學生搬著凳子，在學校的大樹下、花壇邊或者空地上，開展豐富多彩的講故事、朗誦詩歌和戲劇表演等活動。學校和班級通過邀請家長進校園進班級，宣傳和開展家庭閱讀活動，引導家長支持孩子閱讀，為孩子多買好書，建設書香家庭。

發動家長集體網購優質圖書，也可以印制閱讀活頁材料，保證學生在校、在家都有優質的閱讀資源，隨時可以閱讀。班級內部、班級之間和學校之間，都可以開展圖書漂流活動，促進學生結對子、形成互助組，在分享好書、傳遞好書中既能多讀好書，又能增進情誼。家校聯手、師生攜手，最終解決“閱讀資源匱乏不優”“人書不匹配”等閱讀資源管理問題。

學校有計劃地培養閱讀師資隊伍，在具體工作和教師評價等方面，為教師參加閱讀指導課程或培訓研修提供便利和支持，使其成為全校學生閱讀的種子教師。邀請整個區域的閱讀指導專家，在學校建立閱讀工作室，培養一批有能力實施鄉村學生閱讀的閱讀指導教師。在鄉鎮和縣域，教育管理部門還可以形成鄉村教師閱讀共同體，舉辦鄉村學生閱讀的專題研修活動，通過諸多閱讀指導教師的星星之火，使鄉村學生閱讀形成燎原之勢。

只要扎根學生實際，問計于生、問計于心、問計于同人或專家，采用系統化思維找準諸多可為當為之處，綜合施策、持之以恒地行動，最終就有可能將鄉村學生閱讀引向紙質閱讀和網絡閱讀的全面繁榮。

——《中國教育報》2021年05月 作者系中學語文教師