應(yīng)用型本科高校師范生教育情懷現(xiàn)狀調(diào)查研究

郭雅文 李國(guó)峰 廖靜文

滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

近年來(lái)，在黨和國(guó)家大力振興教師教育背景下，2018年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》。然而在我國(guó)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，易忽視其教育情懷方面的發(fā)展。文章關(guān)于教育情懷定義是為了解教師工作的專(zhuān)業(yè)性、擁有正確的價(jià)值觀和責(zé)任感，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，其構(gòu)成要素主要包括家國(guó)情懷、職業(yè)情懷、仁愛(ài)情懷和專(zhuān)業(yè)情懷。文章通過(guò)對(duì)師范生教育情懷現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，為涵養(yǎng)師范生教育情懷提出相關(guān)策略，培養(yǎng)良好師風(fēng)師德，為未來(lái)教師的發(fā)展提供幫助，為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化助力。

一、工具

1.調(diào)查對(duì)象。

本研究依據(jù)教育情懷的內(nèi)涵以及構(gòu)成要素，對(duì)當(dāng)前師范生的教育情懷現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)某地方應(yīng)用本科院校(人文社科類(lèi)、理工類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi))等多個(gè)師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放《卓越教師2.0時(shí)代師范生教育情懷現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，回收有效問(wèn)卷為327份；其中，填寫(xiě)問(wèn)卷的男生為114人，女生為213人。

2.調(diào)查工具。

本研究基于師范生教育情懷構(gòu)成要素及參考前人的研究，自編了《卓越教師2.0時(shí)代師范生教育情懷現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷共有34個(gè)題目，內(nèi)容主要涉及師范生教育情懷現(xiàn)狀的調(diào)查。將師范生教育情懷分為了四個(gè)維度，即：愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)情懷、仁愛(ài)情懷、專(zhuān)業(yè)情懷。其中13個(gè)問(wèn)題涉及維度內(nèi)容。計(jì)分方式為：“非常不同意”計(jì)1分，“不同意”計(jì)2分，“不確定”計(jì)3分，“同意”計(jì)4分，“非常同意”計(jì)5分。使用SPSS對(duì)問(wèn)卷信效度進(jìn)行分析得出，問(wèn)卷的KMO值為0.955，Sig值為0.000，Alpha系數(shù)值為0.954，說(shuō)明該問(wèn)卷的信效度較好，可以對(duì)師范生教育情懷的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本信息分析。

通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理得到以下數(shù)據(jù)：在回收的327份問(wèn)卷中，男生為114人、女生為213人，女生占比達(dá)總?cè)藬?shù)的65.14%。從年級(jí)分布來(lái)看，大一為117人，占比35.78%；大四為85人，占比25.99%；大三和大二各占比21.71%和16.51%。從專(zhuān)業(yè)分布來(lái)看，人文社科類(lèi)共163人，占比最高，為49.85%；理工類(lèi)和藝體類(lèi)分別占比27.22%和22.94%，由于師范專(zhuān)業(yè)的女生較多，人文社科類(lèi)的比重會(huì)相對(duì)較大。

2.師范生教育情懷的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表2-1師范生教育情懷各維度狀況表

表2-1表明，師范生教育情懷整體不高，其中家國(guó)情懷和仁愛(ài)情懷的均值較高，職業(yè)情懷的均值最低。因此，在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，需要關(guān)注師范生教育情懷的培養(yǎng)，更加重視職業(yè)情懷和專(zhuān)業(yè)情懷的涵養(yǎng)。

3.師范生教育情懷在性別上的差異分析。

表2-2不同性別師范生教育情懷的維度比較表

從表2-2看出，各維度在性別上的差異顯著性檢驗(yàn)都明顯大于0.05，說(shuō)明，不同性別的師范生在教育情懷各個(gè)維度上不存在明顯差異。不過(guò)，女生在各維度的平均水平相對(duì)于男生略好。但是總體看來(lái)，師范生所具備的教育情懷水平在性別方面存在的差異不大。

4.師范生教育情懷在年級(jí)上的差異分析。

表2-3不同年級(jí)師范生教育情懷的維度比較表

大一 117 3.90 0.65 1＞2，1＞3 4＞2,4＞3 10.1790.000大二 54 3.37 0.86 大三 71 3.49 0.79 大四 85 3.91 0.78 注：其中1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四專(zhuān)業(yè)情懷

如表2-3所示，通過(guò)單因素分析，教育情懷四個(gè)維度在年級(jí)上存在差異，且差異較為顯著。根據(jù)多重比較的結(jié)果可以看出，大一和大四在各個(gè)維度上均優(yōu)于大二和大三，存在這一差異可能大一對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的教育情懷認(rèn)知過(guò)于感性，大四通過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的教育情懷認(rèn)識(shí)較為理性，對(duì)專(zhuān)業(yè)。

5.師范生教育情懷在專(zhuān)業(yè)上的差異分析。

如表2-4所示，不同專(zhuān)業(yè)的師范生在教育情懷的四個(gè)維度存在顯著差異，其中，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師范生在四個(gè)維度上都表現(xiàn)的最好，藝術(shù)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師范生在四個(gè)維度上都表現(xiàn)最低。因此，在以后師范生培養(yǎng)過(guò)程中，需要針對(duì)一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教育情懷的引導(dǎo)。

表2-4 不同專(zhuān)業(yè)師范生教育情懷的維度比較表

三、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，師范生具有較深厚的家國(guó)情懷、仁愛(ài)情懷，而在職業(yè)情懷和專(zhuān)業(yè)情懷維度均值低于其他維度，表明師范生培養(yǎng)注重道德和思想政治教育，忽略了其職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，致使師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知不深，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。通過(guò)差異性分析發(fā)現(xiàn)：首先，師范生教育情懷在性別上無(wú)顯著差異，而在年級(jí)和專(zhuān)業(yè)上具有顯著差異，大二、大三年級(jí)的師范生存在職業(yè)認(rèn)同感不足的問(wèn)題。其次，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師范生在各方面要優(yōu)于理工類(lèi)與藝術(shù)體育類(lèi)，基于此在培養(yǎng)過(guò)程中要關(guān)注理工類(lèi)和藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)師范生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，師范生在專(zhuān)業(yè)情懷上存在著信念感不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展不足的問(wèn)題，因此需要在后期培養(yǎng)過(guò)程中優(yōu)化師范生的專(zhuān)業(yè)情懷培育的教育內(nèi)容和鼓勵(lì)師范生自覺(jué)行動(dòng)、自我教育。

四、涵養(yǎng)師范生教育情懷的策略建構(gòu)

1.強(qiáng)化師范生教育情懷的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬(wàn)仞之深。對(duì)于師范生而言，教育情懷培養(yǎng)亦應(yīng)如此，除了專(zhuān)業(yè)課程思政的融入，涵育師范生的教育情懷意識(shí)以外，還應(yīng)依賴(lài)教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)踐，做到課程理論與實(shí)踐同向同行、同頻共振，將教育理論在實(shí)踐中檢驗(yàn)和反思，獲得滿(mǎn)足感和成就感，形成師范生從教意愿，從而熱愛(ài)教育教學(xué)。此外，可以開(kāi)展教育觀摩活動(dòng)，進(jìn)入中小學(xué)校園，促進(jìn)師范生與中小學(xué)生的溝通交流，通過(guò)師范生的親身體驗(yàn)，形成仁愛(ài)之心。

2.建立有效規(guī)范的學(xué)校管理體系。

提倡以人為本的學(xué)校管理模式，強(qiáng)調(diào)了師范生的主體性，激發(fā)師范生自我效能感，管理培養(yǎng)師范生原則是認(rèn)同和尊重教師工作。學(xué)校對(duì)于師范生的管理應(yīng)注重人文精神，站在師范生利益角度上制定管理制度，幫助師范生制定未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。引導(dǎo)師范生自主選擇自己未來(lái)的教師職業(yè)發(fā)展道路，只要有堅(jiān)定的教育信念，并為之付出，最終獲得認(rèn)同感與成就感。因此學(xué)校在管理時(shí)，需要通過(guò)對(duì)師范生情感上的關(guān)注、認(rèn)可，達(dá)到想要的情懷培育效果。

3.營(yíng)造尊師重教的整體社會(huì)氛圍。

培養(yǎng)師范生的教育情懷，不僅需要自身和學(xué)校的努力，社會(huì)輿論的作用也很重要。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)直接影響著師范生未來(lái)的從教意愿，而想要建立尊師重道的社會(huì)氛圍，需要對(duì)人們的思想進(jìn)行積極的引導(dǎo)。社會(huì)應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體、線(xiàn)下活動(dòng)等途徑宣傳教師教育情懷的重要性，增加社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可與尊重。大力宣揚(yáng)具有深厚情懷的教師故事，充分發(fā)揮榜樣的作用。營(yíng)造友愛(ài)和諧、充滿(mǎn)正能量的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)教師職業(yè)在社會(huì)中的認(rèn)可程度，讓師范生感受到來(lái)自社會(huì)的善意。