基于戴姆勒鑄星教育項目的專業課程思政建設初探

孫 環

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300）

1 搭建一流實踐平臺

戴姆勒鑄星教育項目由戴姆勒（奔馳）大中華區投資有限公司與中國職業院校展開合作，旨為梅賽德斯-奔馳經銷商輸送大量優質的售后服務人才。2015年汽車工程學院與戴姆勒大中華區投資有限公司簽訂校企合作協議，進一步深化產教融合、協同發展。基于戴姆勒鑄星教育項目架起了學校與行企業之間的橋梁，使職業教育更具專業性、實踐性和針對性，高效解決了職業能力和職業崗位的匹配，提升了學生綜合素質[1]。

2 專業課程改革

參照汽車檢測與維修職業崗位標準，根據“項目教學法”要求，分解職業崗位群能力，構建以面向汽車維修企業或汽車銷售和售后服務企業等，能夠熟練掌握汽車故障診斷能力、汽車檢測維修能力的職業化新型課程體系。同時在教學過程中大力推行課程思政，本文以《奔馳汽車電路和電氣系統檢修》課程思政建設為例，探討專業課程思政建設的有效實施思路與途徑。

3 《奔馳汽車電路和電氣系統檢修》課程思政建設

3.1 課程開設基本情況

自 2016年戴姆勒鑄星教育項目成立起，每學年開設一次，為奔馳機電班專業核心學習領域課程，同時適用于汽電、汽修專業高職二年級學生，每年必修學生人數為150余人。目前該課程團隊有1名副教授、3名講師、1名助教和3名企業兼職教師，擔任理論和實訓課程講授。基于工作崗位需求進行課程開發，同時注重專業、方法和社會能力的培養。

3.2 開展課程思政所具備的優勢

3.2.1 課程師資

首先，專業課程教師需參加國內外專業教學方法培訓，利用假期時間進行業務進修和下廠鍛煉，積極開展社會服務，組織教學團隊進行教學觀摩、小組討論，以此不斷提升綜合素質能力。其次，從西安奔馳利星行、西安新豐泰奔馳等聘請多名高素質的校外導師，參與團隊教研活動，打造獨具教學能力、技術服務能力的教師隊伍。最后，聯合馬克思主義學院，開展課程思政育人建設，竭力提升課程教育團隊自身政治修養。目前該課程團隊有1名副教授、3名講師、1名助教和3名企業兼職教師，擔任理論和實訓課程講授，師資隊伍結構合理，有利于推進課程的建設。

3.2.2 課程特點

《奔馳汽車電路和電氣系統檢修》是汽車檢測與維修技術專業（奔馳訂單班）針對于汽車維修崗位能力進行培養的一門專業核心學習領域課程，具有專業理論性、實踐應用性的顯著特點，同時具有知識點多，邏輯性強、系統性強、理實結合等特點，該課程學習將為后續專業課程打下堅實基礎，其地位極為重要。基于工作過程能力為導向的專業課程，注重學生的社會能力和方法能力培養，打造具有自學能力、創新意識、實踐能力及協作能力的復合應用型人才。當今現代電子技術發展迅速，汽車電路分析、電氣系統故障診斷、故障檢測排除等專業能力對汽車專業學生極其重要。針對該課程開展思政元素教育，不僅可實現專業的教學目標，同時可培養學生的辨證思維能力，以此踐行社會主義核心價值觀、弘揚民族精神和時代精神、樹立社會責任感[2]。

3.2.3 課程前期工作

第一，制定了現代學徒制課程體系，以能力實用培養為主，更新教學內容，貼近崗位需求，科學篩選傳統知識，涉及新知識、新技術、新工藝。

第二，深入調研奔馳西區經銷商汽車專業崗位群的工作任務和職業能力，基于工作過程導向論證并開發相應學習情境，設計教學單元，創建課程資源。

第三，依托戴姆勒鑄星教育實訓基地、“綜合教學工作站式”實訓基地等開展教學組織、教學實施，還原車輛真實運行狀態，完成理實教學，訓練學生分析和解決實際問題的能力。

第四，由汽車工程學院、西區奔馳經銷商聯盟、戴姆勒大中華投資有限公司和奔馳認證中心四方，完成綜合教學評價，確保課程學習質量。

3.3 建設實施思路

聯合馬克思主義學院，開展課程思政育人建設，不斷提升課程教育團隊自身政治修養，同時培養學生創新思維能力和愛國主義情懷。注重課程教學大綱育人元素的融入，改革創新教學資源、教育載體及教學方法，更好地將價值導向與知識傳授融合貫穿于課程大綱、課程標準、教學方案、教學資源、教學計劃、備課授課及教學評價等教育教學全過程，促進專業教育與思政教育深度融合，推動專業課程思政的建設。充分發掘課程的育人功能，利用課堂教學主渠道凸顯價值引領功能，著力提高學生思想道德水平，樹立文化自信，堅持立德樹人目標，確保高素質人才的培養質量[3]。

3.4 重點舉措

3.4.1 加強理論學習，提升課程思政認識

以一流學科建設為目標，提升專業教師育人層次。定期開展課程思政培訓，充分利用戴姆勒鑄星教育校企合作資源，以此獲得獨特的學習經驗、人生體悟、事業感受并反哺于課程育人中。定期組織研討交流，探討教學方法、教學內容及課程思政內涵等，形成相互學習、相互促進機制，不斷提升團隊育人水平。

3.4.2 構建多元教學團隊，確保同向同行

組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，通過教師之間的“同向同行、協同育人”保障課程之間的“同向同行、協同效應”。同時依托戴姆勒鑄星教育校企合作項目，引進奔馳企業資深專家，加強社會資源的功效。通過集體備課、相互聽課、定期團隊研討、交流機制等形式，推動專業教師、思政課教師、企業導師的合作交流，不斷提升教學團隊綜合素質。

3.4.3 設計教學內容，挖掘德育內涵

在尊重《奔馳汽車電路和電氣系統檢修》課程自身規律的前提下，以專業技能知識為載體開展育人工作，立足專業課程學術內涵，發揮課程特色，依托戴姆勒鑄星教育校企合作項目，積極挖掘社會資源育人案例，完善德育因素和德育內涵。遵循學生成長規律，從專業維度、社會維度、價值維度等多方面入手，系統設計、深度拓展教學內容，實現課程教學和德育階梯式推進路徑。

表1 關鍵能力測評表

3.4.4 豐富教學資源，發揮協同育人

一是整合網絡共享資源、校企現有資源、教師主創資源等，建設集教學素材、德育案例及教學評價于一體的《奔馳汽車電路和電氣系統檢修》課程資。二是打造教學實踐平臺，開展“服務性學習”，把教學實踐打造成為德育融合的重要陣地。三是加強協同育人，將專業課教師、思想政治教育教師、輔導員及企業社會資源打造成“育人共同體”，協力完成專業教學和德育階梯式推進。

3.4.5 注重思政元素，完善教學評價

根據教學設計、教學效果、同行評價、學生評價層面制定多元評價機制，注重思政元素、學生專業發展和自身價值實現。采取全過程跟蹤評價，制定關鍵能力測評，以此培養高素質的售后服務技術技能型人才，使學生養成“質量意識”、“工作責任感”、“安全意識”和“溝通能力”等自我反省和自我提高的習慣。

4 總結

基于戴姆勒鑄星教育項目的《奔馳汽車電路和電氣系統檢修》課程思政建設初探，組建了多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，建設了集教學素材、德育案例及教學評價于一體的課程資源，打造教學實踐平臺，開展“服務性學習”。通過教師間的“同向同行、協同育人”，保障了課程的“同向同行、協同效應”，實現了學生的專業發展和社會價值。