混合式教學背景下的軍事體育教學探析

王 瑋，張 波，張 超

1 前言

隨著新媒體時代的到來，新媒體影響著學習和生活的方方面面，當然也深入影響到軍隊院校的學習生活中。網絡技術與數字技術的發展，新媒體日益深入我們的學習與生活之中，并且成為人際交往及信息獲取的重要工具，這也標志著新媒體時代的到來。在軍隊院校中，軍事體育教學占據重要的位置，考核標準參照《大綱》要求，是每一名軍校學員必訓必考科目。隨著多媒體時代的到來，軍隊院校的軍事體育教學也應順應時代要求，充分利用新媒體的技術優勢，開展混合式的軍事體育教學，將軍事體育訓練基本知識、基本技術及技能高效地傳遞給學員，不斷提升軍事體育教學的實效性，推動我軍軍事體育教育的創新發展。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

中國人民解放軍海軍航空大學航空基礎學院2019級50名本科學員，均為男性。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻綜述法

通過查閱線上教學和混合式教學的相關文獻，了解線上教學和混合式教學的基本情況，結合軍事體育教學現狀及特點，有效開展混合式的軍事體育教學。

2.2.2 專家訪談法

訪談5位具有副教授以上職稱的軍事體育教育專家，其中正教授2位，副教授3位。咨詢專家如何做好線上軍事體育教學工作，以及在之后如何開展線上線下的混合式軍事體育教學。

2.2.3 問卷調查法

隨機抽取50名2019級海軍航空大學航空基礎學院學員作為發放問卷對象，主要調查三個方面：關于軍事體育線上教學的實施現狀、軍事體育混合式教學的看法及對之后開展混合式軍事體育教學的建議。如表1所示，回收份數48份，有效問卷47份，回收率為96%，有效率為94%。

表1 問卷發放及回收情況統計

2.2.3.1 問卷調查的信度檢驗

對隨機抽取的50名學員問卷進行重復測試，測試間隔為七天。前后兩次問卷測試的內容通過計算機SPSS軟件進行處理。結果發現前后兩次問卷的相關系數r=0.85，證明問卷具有一定的可靠性。

表2 信度檢測表

2.2.3.2 問卷調查的效度檢驗

為了檢驗問卷的內容和結構的效度，邀請5位具有一定軍事體育教學經驗的高職教授，對問卷進行效度校驗。滿分為10分，五名教授針對本次問卷的打分見表3，平均分均高于8分，證明問卷有效，得出結果較為正規。

表3 專家對問卷的效度評分表

2.2.4 數據統計法

對專家和學員對線上教學及之后的線上線下教學意見進行數據整理和分析歸納。

3 混合式教學及軍事體育線上教學實施現狀的分析

3.1 混合式教學的概念

混合式教學是在 “ E－learning ” 的基礎上發展而來的， “ E－learning ” 通過互聯網技術，打破時間與空間的限制，幫助學習者隨時隨地可進行學習，并且滿足學習者學習的個性化需求，但是 “ E－learning ” 不能完全替代傳統課堂和學校教育，它滿足不了師生面對面交流和親自參與實踐的體驗，也無法實現教師在課堂上把控學習過程的主導地位。因此，混合式教學就是將二者融合，即融合兩種學習方式的優勢。

線上教學是以班級為單位組織授課和雙向互動，以直播課或錄播課為主，采取 “ 直播或錄播＋線上答疑 ” 的形式。整體效果不能與面對面教學相比，不能按照平常教學的預期，方法策略，創新教學目標；傳統的課堂教學是按照課程計劃安排，有組織有計劃地進行的一種集體授課形式。傳統的課堂教學在教學實施過程中，教學內容缺乏一定的靈活性，不利于興趣和習慣的培養。線上和傳統教學都具有一定的優缺點，混合式教學就是基于上述情況發展而來的一種新型教學模式。筆者認為，混合式教學，顧名思義就是一種混合的教學模式，將線上和線下兩種方式結合起來，充分發揮各自的優勢，從而實現教學效果最優化的一種形式。

3.2 軍事體育教學實施的現狀分析

3.2.1 軍體教員自身任務較大

軍事體育課程作為大學本科學員的必訓必考科目，其課時量較多，且基本都處于室外授課情況。大部分軍事院校的軍事體育教員都存在人手不足的情況，這就意味著軍事體育教員會承擔高于其他學科教員課時量的情況；由于課程特點，導致軍事體育教員常年室外授課，無論體力還是腦子都會有不小的挑戰。

3.2.2 軍體教員對線上教學不熟悉

在軍體課程特點方面，軍事體育教員常年進行室外授課，場地活動空間較大，練習動作的針對性較強，對學員進行個別輔導較方便，但是線上教學將這些優勢轉換為了劣勢，造成訓練效果下滑。在新媒體運用方面，軍事體育教員存在一定的信息技術疏離感，并沒有完全熟練掌握各項多媒體技術，缺乏相應的理論與實踐研究。在教學表現方面，軍事體育教員利用網絡的表達力并非各個是網紅，教學效果不佳；在教學質量方面，改變了教學方式，有些不適應是很正常的事情，這也導致了授課質量的相對下降。

3.2.3 軍校學員對新媒體運用熟練

軍校學員屬于青年學生范疇，對新鮮事物的接受能力較強、接受速度較快。在多媒體時代背景下，大部分學員對新媒體技術運用較熟練，這有利于之后的混合式軍事體育教學。

3.2.4 師生課下溝通不足

軍事體育課時，軍事體育教員由于學員數量多、教學內容大，很難針對每一名學員出現的問題進行及時有效的講解。而且課上安排的課下自主訓練任務，由于缺乏課下監管，訓練任務很難落到實處。學員在課上及課下自主訓練出現的問題也很難與軍事體育教員進行及時的溝通。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 軍事體育線上教學開展力度不足

軍隊院校具有一定的特殊性，部分教學和科研工作處于保密狀態，線上教學發展還處于初級階段。軍事體育訓練作為增強戰斗技能的重要環節，對推進實戰化軍事訓練、打贏現代戰爭具有基礎性作用，需要不斷提升軍事體育訓練質量和效果。

現階段，無論是軍隊院校還是基層作戰部隊，線上軍事體育訓練開展活動少之又少。無論領導、教員還是學員都對線上教學了解不充分，教員和學員在新媒體運用方面還不熟悉。

4.1.2 軍事體育教員隊伍建設不足

針對軍事體育教員任務量大的情況，根據政策安排，通過文職人員招聘吸收大量優秀的體育專業畢業生，也可通過支招士官或軍隊優秀人才借調的形式進行。

4.1.3 軍體教員的線上教學能力有限

軍事體育教員在線上教學主要存在對新媒體技術不熟練，網絡表達能力有限及教學模式不適應三個問題。軍事體育教員隊伍應加強多媒體及線上平臺運用能力，工具適宜作為消隱物，充分做到教學與技術的隱形融合。針對性地開展軍事體育教員隊伍的培訓，增強軍事體育教員線上教學能力，有助于提升教學質量，提高教學效果。

4.1.4 師生溝通渠道缺乏

無論是軍體教員還是學員，都具有其特殊性。在彼此溝通方面，基本都是通過課上進行交流溝通，課下溝通較少。這樣的情況，主要造成兩方面的問題。一是會影響學員自主訓練效果；二是在學員出現訓練問題時，無法與軍體教員及時溝通，錯過最佳時機。

4.2 建議

4.2.1 順應時代發展，開展混合式教學

在新媒體爆發的時代背景下，混合式教學為傳統教學中存在的問題提供了很好的解決方案，實現線下課堂教學與線上信息化教學的有機融合，也為軍隊院校的體育課程改革提供了新的理念。軍事體育教員在之后的教學過程中，也應充分結合線上和線下教學，開展混合式教學模式，增強軍事體育教學效果。

4.2.2 充分利用線上平臺，調整訓練內容

軍事體育教員應通過線上平臺更多地了解學員具體情況，開展針對性地教學訓練。軍事體育教學做出相應的調整，如：合理安排軍事體育教學內容，針對發展專業的方向充分開展針對性地軍事體育教學；充分利用信息技術化手段，開展 “ 翻轉課堂 ” ，以學員為中心，豐富教學資源和教學手段；充分利用訓練監測指標如晨脈等，對學員的訓練狀況進行跟蹤并安排適合的強度訓練。

4.2.3 建立軍事體育課程的線上教學信息模型

由于軍事體育教學具有其特殊性，應充分結合軍事體育教學的特點建立適合自身情況的線上教學信息模型。建立軍事體育線上教學信息模型，有助于軍事體育教學內容的快速迭代，有助于評測軍事體育教學的活動設計，有助于軍事體育教學的設計創新，有助于軍事體育訓練的數據分析。

4.2.4 充分利用線上平臺，開展師生交流

針對現階段學員與軍體教員課下溝通情況，應充分利用線上平臺如：微信等，針對性地開展線上集中答疑和個別輔導。線上的集中答疑和個別輔導，不僅有助于提升學員自主訓練效果，還有利于軍體教員合理規劃時間。