淺談小班自主游戲分享環節存在的問題及對策

陳水芳

【摘要】近年來，自主游戲在學前教育界興起、發展。各幼兒園通過自己對自主游戲的理解，開始實施并總結出自己的做法。我園開展自主游戲已有數年時間。秉承高寬課程的理念，我園各年齡班開展班級自主游戲的模式一般為：計劃環節-工作環節-分享（回顧）環節。而小班幼兒雖然處于入學初期階段，但也會根據孩子們的情緒情況逐步開展自主游戲。小班幼兒剛開始接觸自主游戲，對游戲的開展模式尚未熟悉，或多或少會存在著一些問題。在我們的實踐當中，小班游戲活動的分享環節，一般有教師隨意省略分享環節、幼兒收拾玩具拖拉造成分享時間緊、幼兒不太懂得分享和表達自己的想法、沒有體現幼兒的主體性、教師過于關注結果非過程等問題。教師應采取合理的策略，才能讓幼兒的自主游戲更加完整，才能讓幼兒的游戲水平和能力在分享的過程中得到提升。

【關鍵詞】自主游戲;分享環節;問題;解決策略

中共中央、國務院于2018年11月7日發布并實施《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱“《意見》”）。《意見》在開端就已經明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業;辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定，關系黨和國家事業未來。同時，《意見》的第二十七條也明確指出幼兒園要注重保教結合。其中提到“堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。”

游戲，已經成為幼教人的共識。其作用和地位在我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6兒童學習與發展指南》等相關文件中均得到明確。幼教人在國家的指引下一直在探索對幼兒有益的各種各樣的游戲，為培養國家人才奠定基礎。開展自主性游戲已經是目前幼兒園發展的一種積極趨勢。那什么是自主游戲呢？在《廣東省幼兒園一日生活指引（試行）》（下簡稱《指引》）提出：自主游戲活動是指幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。在時間要求上，《指引》提出幼兒園應保證幼兒每天有連續不少于一小時的自主游戲時間。《指引》直接指出了自主游戲的價值和作用：自主游戲活動能夠滿足幼兒的個體需要，促進幼兒在自發、自主、自由的活動中發展想象力、創造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質。

在探索幼兒自主游戲的過程中，我園發展出了自主游戲開展的路徑：計劃環節-工作環節-分享（回顧）環節。小班幼兒雖然是入學第一年，但是我們也根據幼兒的身心情況和需要開展了自主游戲。在國務院發布《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》的背景下，我們如何梳理自主游戲的各個環節，提升自主游戲的質量呢？下面就小班自主游戲的分享環節談談個人想法。

一、分享環節的實踐內涵

從以上自主游戲開展的路徑可以看出，分享環節是整個自主游戲的重要組成部分。分享環節一般是指幼兒在結束自己的游戲之后，由教師組織幼兒以集體活動的形式共同來回顧、分享和講述游戲中的經歷和感悟。在我們的實踐當中，每次自主游戲的工作環節時間到了之后，通常由教師播放音樂提醒幼兒游戲時間到了，幼兒自行收拾好自己的游戲材料，并在一個記錄本上記錄自己當天的游戲，然后所有的幼兒集中到一起來共同回顧、共同交流當天的游戲。在小中班，我們通過以全班集體的組織形式來做分享，到了大班教師根據班級的情況做分組分享。

二、在小班分享環節存在的問題

（一）教師主觀意識不明確分享環節的價值，認為分享環節是一個可有可無的事件，教師可能會隨意省略了分享環節。

在實踐當中，部分教師認為分享環節其實是一個次要的過程，認為真正對幼兒有意義的是幼兒的游戲過程，只要在幼兒游戲的過程中指導到位了，分享環節部分就沒那么重要了，做不做分享都無所謂了。因此很多時候教師會根據班級的安排或者因為下一活動馬上要開始時間來不及而直接不開展游戲分享，而在過后又不采取一些彌補活動。

（二）幼兒收拾玩具拖拉造成組織不順暢、分享時間緊，導致分享環節開展的質量不高。

我們知道，小班幼兒剛進入集體生活，正在熟悉集體生活和游戲的規則。他們收拾和整理玩具的能力水平相對不高，收拾玩具的能力參差不齊。有些孩子在家父母注重培養，懂得自己收拾玩過的材料，有自己主動收拾玩具的意識，而有些孩子主動收拾玩具的意識較弱，在家依賴長輩幫忙收拾玩具。在集體里，收拾玩具除了懂得把玩具放進玩具框里，還要懂得按照玩具框的標識來收拾玩具，這要求小班幼兒具有一定的分類能力。在我們的帶班過程中，經常可見的場景是，通常老師們播放提醒音樂后，有一部分能力相對較強的孩子很快做出回應，開始收拾玩具。而有很大一部分小朋友經常沉浸在游戲里，不愿意收拾玩具，在老師在催促收玩具時，孩子們依然繼續在游戲在玩。很多時候，如果孩子們開始收拾玩具，他們更傾向于把玩具和材料都放進框子里，而不管框子上的標簽。當老師引導孩子們按照標識收拾玩具時，孩子們花在收拾玩具這一部分的時間更多了。這樣，老師很難在組織小班的孩子們在某一個時間集中起來開始分享游戲，當全部的孩子們都能收好玩具材料集中的時候，按照幼兒園的本來的作息時間表來走的話，分享的時間就會顯得緊張。此時老師們的對策往往是匆匆提出自己今天觀察到的一些常規問題，而不是把時間交給孩子們去分享游戲當中的經驗了。

（三）分享過程幼兒不太懂得分享和表達自己的想法導致分享環節拖沓。

如果你是一名幼兒老師，你會知道，我們大部分幼兒是很有表達的欲望，當老師提問的時候，孩子們的小手舉得高高的，總說“我，我，我”，想讓老師請他來回答問題或者請他來分享。但，同時，我們也知道小班的孩子由于年齡小、生活經驗不夠、各種體驗都不足等原因，他們的表達能力相對中大班的孩子來說，是稍微欠缺的。他們在分享的時候，要么有些幼兒一股腦把自己的想法和感受不停地說出來，如果老師不加以阻止，一名幼兒可以說很長的時間，要么有些幼兒站起來的時候正要分享的時候卻又不知道要說些什么，老師和其他的幼兒都在等待他，最后只能老師去提問他來回答。如此一來，分享的過程就稍顯拖沓，分享的質量不高。