淺談低年級口語交際能力的培養

國展菲

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求：能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。在進行口語交際練習時，我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、創造情景，激發口語交際興趣

“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養。作為老師，應在課內外創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際練習，這是激發學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。例如，《如何打電話》一課，我先創造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時，同學之間還可以互相自由探討，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。

二、尊重賞識學生，調動口語交際興趣

我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長，不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。

在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷學生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性。

三、師生互動，增添口語交際樂趣

交際的雙方在交際的活動中明顯帶有互動性，紙上談兵是解決不了問題的。沒有交際的共同話題，交際無法進行。師生互動，首先教師在互動的過程中與學生建立平等的師生關系，平時處理問題時應多征求學生的意見，課堂上不能是老師說了算，尤其應該鼓勵有不同意見的小為學生創設和諧寬松的說話氛圍。除此之外，生生互動應始終體現在口語交際課的過程中，學會與小朋友合作表演。例如在教學課文《客人到我家》時，我讓學生與同桌合作表演到同學家做客的場景，并請小朋友上臺表演，對表演的好的一對頒發最佳合作獎。生生互動達到了較好的效果。小組合作學習，學生之間思維碰撞，引發小朋友的靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。例如我在教學口語交際《公雞的臉為什么紅了》時，圖上有小動物請小公雞幫忙，小公雞都沒有答應。有一天夜里，下起了大雨，公雞的房子漏了，小動物都來幫忙，看到這個情景，小公雞臉紅了？小公雞后來是怎樣為大家服務的？通過小組的討論，有的小組說小公雞每天都會早早起來叫大家起床，還有的小組說小公雞會主動和大家和諧相處快樂生活等等，由此可以看出：小組合作擴大了口語交際的訓練面，還擴大了學生的思維空間。

四、給足自由評價的空間，感受樂趣

每個學生都有成功的潛能，每個學生都有成功的愿望，口語教學的藝術就是將教學內容與學生的生活間暗藏的契合點呈現給學生，并給足他們自我表達的空間，喚醒他們塵封的愿望，激發他們沉睡的潛能，讓學生想表達，愛表達。讓每一次口語交際訓練都要成為學生不可重復的激情與智慧的生長過程，讓學生的感覺如沐春風。

合理恰當的評價是提高學生口語交際能力的必要手段，而作為教學的主導者，我們應給足學生自由評價的機會，采用多種多樣的評價方式，引導學生進行合理的評價，從而使口語交際升華到一個評價自我，評價別人的高度。

（一）給足學生自評的機會

培養學生合理恰當的對自己口語交際中語言，情感，態度，體態等進行自我評價。如上《小鴨子得救了》，可以讓學生自選角色進行排演，在演中感悟道理，通過反復的表演訓練，自然提高口語表達能力;同時引導學生將文中的角色與自我評價時的表現進行比較，自主比較判斷正誤，到達進行自我評價的目的。

（二）給足學生互評的機會

教師要側重引導學生在自評的基礎上，更認真的傾聽別人的發言，并做出正誤優劣的判斷。如上《小鴨子得救了》中，引導學生要在認真傾聽別人的辦法后，再評價誰說的辦法好？在評價時要注重學生的評價語言與表達方式。

（三）教師的評價是十分重要的

美國著名的心理專家威廉斯.詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！苯處煹脑u價應以激勵為主。小學生的生活經歷少，口語表達能力較弱。教師們此時更應具有一雙發現美、挖掘美的眼睛，捕捉學生哪怕是只有一瞬的閃光點，及時點拔，肯定學生，用表揚和激勵的方式來保護學生的自尊心，呵護學生的上進心，同時給足時空，讓學生們盡情地傾吐內心的感受，實現生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學生們形成在日常生活中都能自覺、積極、主動地進行口語交際的良好習慣。

實踐結果表明，通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，在一定程度上活躍了學生的思維，豐富了學生的學習生活，促進了學生語文素養和綜合素質的提高。