建立溝通橋梁,推進社區早期教育發展

褚蒙

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。在組織與實施中，又指出“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，充分開發和利用社區教育資源，建立新型的教育體系，已經成為當前幼兒園課程改革的熱點。要使幼兒健康成長、幼兒教育順利進行，必須加強幼兒園與社區的合作。

一、0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作關系

很長一段時間以來，0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3-6歲的幼兒，0-3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯系，出現了所謂的“教育真空地帶”;另一方面，幼兒園對0-3歲幼兒身心發展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。

隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0-3歲幼兒的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現，各級政府教育部門也越來越重視0-3歲幼兒的教育，并逐漸將0-3歲幼兒的教育規范化、系統化、科學化。0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。近年來，幼兒園也主動將0-3歲幼兒的身心發展特點、教育問題以及0-3歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義。現階段，盡管很多幼兒園把教育輻射到0-3歲幼兒，但多數還只是以親子班的形式出現的，系統、規范化的將0-3歲幼兒的教育納入幼兒園教育體系，還需要一個過程。家庭仍是0-3歲幼兒的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。

二、0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作內容及方法

（一）0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作內容

0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親子教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。

一是以家長為核心的親子教育內容是指為了提高家長素質和家教質量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。

二是以兒童為核心的活動教育是指為了促進幼兒體、智、德、美的全面發展，而對0-3歲幼兒進行的各種教育活動。包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內容的集體活動、入戶指導等。

三是以幼兒園為核心的教育研究是指以提升幼兒園0-3歲幼兒教育質量為目的進行的教育研究，包括對0-3歲幼兒身心發展特點和教育規律的認識、提升教育活動質量，以及0-3歲家園合作教育等內容。

（二）0-3歲幼兒家庭與幼兒園合作的方法

0-3歲幼兒家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調查法、家庭互助小組、家訪、錄像分析法、教育現場交流指導、教育教學活動、參觀觀摩法等更適合0-3歲幼兒以家庭教育為主的特點。

1.宣傳法

幼兒園以宣傳冊、宣傳板、宣傳活動等多種方式向0-3歲幼兒家長宣傳相關的教育理念和教育信息。

2.多媒體溝通法

借助電話、網絡等多媒體方式加強家園的合作。如：教育熱線、0-3歲早教網絡互動平臺等。需要指出的是，溝通平臺的組織者不一定是幼兒園，也可以由有能力的家長來搭建平臺，邀請幼兒園的老師參與互動。

3.問卷調查法

通過問卷的方式了解需要的信息。問卷調查法不單單是由幼兒園向家長實施，家庭也可以通過問卷的形式向幼兒園了解一些情況。比如：家長互助小組以問卷調查的方式向幼兒園了解入園前需要做好哪些準備。

4.家庭互助小組

小范圍內的家庭之間結成教育小組，幼兒園派一名教師參與小組的活動。幼兒園教師可以通過與小組負責人聯系，根據小組內的需要，采取直接組織或間接指導等形式參與互助小組的活動。家庭互助小組的優勢在于相對于整個社區來說，小組的形式更好組織，且更有針對性;相對于一對一的家庭合作來說，小組的形式有利于教育經驗分享和教育資源的利用。

5.家訪

以訪問、談話為主要方式的個別交流形式，主要目的是讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現以及所處的家庭環境，加強溝通，交流經驗，共同促進幼兒發展。

6.錄像分析法

通過錄像的方式回放幼兒在家活動及家長教育情況，并進行分析研究。錄像分析可以彌補教師不能親臨教育現場的不足，可以多角度、多次觀察，并且不受時間的限制、有利于整合全面分析。通常是家長提供錄像，老師和家長共同分析的過程，既有利于提高家長的教育能力，又有利于教師對幼兒和家庭教育環境、教育行為的了解。

7.教育現場交流指導

“現場”，可以是幼兒園，也可以是家庭;“教育”既可以是家長和教師對幼兒的教育，也可以是老師和家長之間的相互教育。

8.教育教學活動

直接以兒童發展為核心的活動形式。0-3歲幼兒的教育活動一般是以有家長陪伴的親子活動的形式進行的。由于0-3歲幼兒的教育沒有明確規定納入幼兒園教育的體系中，因此，這種親子活動的形式也是多種多樣的。主要有半日制親子班、周末親子班、主題親子游戲活動等形式。這種親子活動同時也有著潛移默化影響家長的作用。

9.參觀觀摩

幼兒園組織一些活動，向家長、社區居民開放，邀請他們前來觀摩，或與一起合作外出參觀等。如教學活動開放日，幼兒親子運動會等。

總之，以家庭為基點，以幼兒園為核心，以社區為平臺的社區早期教育管理模式，形成了社區早起教育家庭、幼兒園、社區的教育一體化格局。合理利用家庭、幼兒園、社區的優質資源，增強父母及看護者科學養育幼兒的能力，充分發揮社區教育與服務功能，讓幼兒享有高標準的健康咨詢、教育指導等各項服務，促進早期教育的社會化，這是社區早期教育的整體目標。作為幼教工作者，我們將堅持以《綱要》精神為指導，充分挖掘和利用社區資源，為幼兒教育開辟更廣泛的空間，加強與家庭、社區的合作，充分發揮全社區的教育功能，為幼兒創設良好的教育大環境，讓所有0-3歲幼兒接受良好的早期教育，不斷實踐探索，做出我們的新貢獻。