幼兒園去小學(xué)化的問題淺析

許換翠

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，所以幼兒園教育要順應(yīng)教育規(guī)律。然而，在教育實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：有很多幼兒園存在小學(xué)化傾向。所謂幼兒園小學(xué)化，是指幼兒園教育違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，過早地讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)教育的內(nèi)容，把小學(xué)教育的手段與方式運(yùn)用到幼兒教育中來。如此做的直接后果是影響了幼兒身體和心理的健康發(fā)展，造成幼兒身心發(fā)展的片面性，亟需得到矯正。為此，研究幼兒園去小學(xué)化的問題，探尋幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)實(shí)原因及改進(jìn)建議，就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，筆者探尋了房山區(qū)部分幼兒園相關(guān)教育實(shí)踐，對幼兒園去小學(xué)化的問題進(jìn)行了以下思考：

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

（一）過早安排小學(xué)教育內(nèi)容

有些幼兒園開設(shè)的課程是小學(xué)一二年級(jí)的課程，包括算術(shù)、寫字、拼音、英語等。每天留一定數(shù)量的家庭作業(yè)，包括書寫、背誦、考試等方面。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教的內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。幼兒教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)幼兒的興趣放在首位，如果每天都讓孩子們接受這些枯燥、乏味的知識(shí)，久而久之便會(huì)使他們產(chǎn)生出厭學(xué)的情緒。由于小學(xué)的一些課程在幼兒園就學(xué)習(xí)完畢，孩子們進(jìn)入小學(xué)后，便會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣，這對幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)非常不利，并且這種危害還有可能會(huì)一直延續(xù)下去，進(jìn)而使他們初中、高中的學(xué)習(xí)生涯都受到影響。

（二）采用小學(xué)化教育方式

近年來，家長對早期教育越來越關(guān)注，擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，幼兒園為了迎合家長的口味，也盲目的改變教學(xué)組織形式、教育管理模式，使幼兒園逐步趨向小學(xué)化的教育方式。

組織形式上的問題更為凸顯，其最大的問題在于：以課堂教學(xué)取代游戲，忽略了“游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。”其實(shí)，我國的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，可以采取個(gè)體活動(dòng)、集體活動(dòng)相結(jié)合的形式。由此可見，“游戲”應(yīng)該是幼兒期的主要生活內(nèi)容，而“學(xué)習(xí)”則應(yīng)該是伴隨幼兒游戲過程自然發(fā)生的附屬品。然而，幼兒園的管理者片面地理解了《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“通過游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)完成教育任務(wù)”的內(nèi)容，簡單的把“上課”定義為課堂教學(xué)。為了追求學(xué)習(xí)成績，逐步演變?yōu)樾W(xué)化的教學(xué)形式，孩子們坐在教室里像小學(xué)生那樣接受灌輸式教育。再加上幼教崗位上未接受過專門培訓(xùn)的新手較為普遍，于是，模仿小學(xué)的教學(xué)方式去對待幼兒園的“上課”，也成為最簡便最無奈之舉。這種“小學(xué)化”傾向?qū)е陆處煛⒓议L均存在重教師教輕幼兒學(xué)，重上課輕游戲，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是剝奪了幼兒們在游戲活動(dòng)中釋放天性、個(gè)性發(fā)展的權(quán)利。

二、幼兒園教育小學(xué)化的原因分析

之所以出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象，主要是由于家長、教育機(jī)構(gòu)和教育管理機(jī)制的共同作用而形成的。在家長們信守“讓孩子贏在起跑線上”的理念基礎(chǔ)上，教育機(jī)構(gòu)一味迎合家長和社會(huì)的需要，又缺乏相應(yīng)的教育管理機(jī)制，必然造成幼兒教育的小學(xué)化傾向。

（一）家長們信守“讓孩子贏在起跑線上”的理念

（二）教育機(jī)構(gòu)一味迎合家長和社會(huì)的需要

（三）教育管理機(jī)制相對滯后

三、改變幼兒園小學(xué)化的對策建議

（一）以正確的教育觀念引導(dǎo)家長

思想指導(dǎo)行為，只有觀念上正確，才有科學(xué)進(jìn)行保育教育的可能。“望子成龍，望女成鳳，急功近利，互相攀比，對孩子期望過高，不讓孩子輸在起跑線上”等思想把教育目標(biāo)拔高，不僅干擾了家長對幼兒園的評價(jià)，在很大程度上也左右了不少幼兒園的教育行為。加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)“關(guān)注輸贏”為“關(guān)注幼兒全面可持續(xù)發(fā)展”才是王道。

積極開展學(xué)前教育宣傳月等活動(dòng)，落實(shí)家長委員會(huì)制度，舉辦家長學(xué)校、家長講座、家長主題班會(huì)、家長開放日活動(dòng)、親子活動(dòng)，發(fā)放宣傳資料，采用網(wǎng)絡(luò)博客、QQ 群、論壇討論等多種形式向家長宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，爭取家長配合，達(dá)到家園共育的目的。

（二）科學(xué)合理安排幼兒教育內(nèi)容

幼兒園教育內(nèi)容的安排應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，把幼兒的需要作為出發(fā)點(diǎn)，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育內(nèi)容的設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣，需要及發(fā)展特點(diǎn)，選擇生活化的教育內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒園課程要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，并形成五類活動(dòng)，這五類活動(dòng)分別是健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語言活動(dòng)。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動(dòng)植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒教育的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的主題，科學(xué)合理地安排幼兒教育內(nèi)容。

（三）遵循教育規(guī)律選擇教育方法

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“自然不強(qiáng)迫任何事物去進(jìn)行非它自己的成熟了的力量所驅(qū)使的事。”這里所說的自然包括自然界也包括人的身心自然發(fā)展過程。教育不能強(qiáng)求，不能硬造，不能拔苗助長，而應(yīng)尊重自然規(guī)律，自然而然。因此在教育過程中，我們必須堅(jiān)持適度教育，既不能追求超前教育，更不能為了追求眼前一時(shí)的發(fā)展而犧牲長遠(yuǎn)的發(fā)展。幼兒園課堂教學(xué)中的“小學(xué)化”就屬于超前教育，為了追求一時(shí)的利益，而忽略了他們的身心發(fā)展規(guī)律。

（四）完善幼兒教育管理機(jī)制

1.樹立長遠(yuǎn)的辦園理念

2.形成可靠的制度體系

3.加大監(jiān)督力度

總之，通過上面的分析可以看出，目前房山區(qū)部分幼兒園還存在過早安排小學(xué)教育內(nèi)容，采用小學(xué)化教育方式，評價(jià)重結(jié)果不重過程，評價(jià)方式較單一等問題。通過這些問題，我們可以發(fā)現(xiàn)其背后原因主要有：家長們信守“讓孩子贏在起跑線上”的理念，教育機(jī)構(gòu)一味迎合家長和社會(huì)的需要，教育管理機(jī)制相對滯后。只要我們能夠以正確的教育觀念引導(dǎo)家長，科學(xué)合理地安排幼兒教育內(nèi)容，并遵循教育規(guī)律選擇教育方法，加強(qiáng)對教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，完善幼兒教育管理機(jī)制就能有助于改變幼兒園小學(xué)化傾向。