幼兒園教育中構(gòu)建園本生態(tài)課程的策略探究

韓菲

摘要：幼兒身心發(fā)展的特點決定了教育者應當構(gòu)建生態(tài)課程，讓幼兒生活在自然環(huán)境之中，為幼兒的成長提供有益的支架。園本生態(tài)課程應當親近自然，與多領(lǐng)域相整合，并融入本園特色。在構(gòu)建園本生態(tài)課程時，要巧妙設(shè)計主題課程和創(chuàng)設(shè)生成課程，依據(jù)幼兒差異導引活動，基于生態(tài)資源開發(fā)多層次的教育資源，并為課程配套應用適宜的評價體系。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本生態(tài)課程;幼兒

《指南》中要求：“理解幼兒的學習方式和特點。”在開展幼兒園教育時，要依據(jù)幼兒心理創(chuàng)設(shè)課程，支持幼兒通過與環(huán)境互動開展學習。本園在教育過程中重視構(gòu)建“生態(tài)課程”，以此發(fā)展幼兒的天性，為幼兒提供適宜的活動平臺，促進幼兒全面發(fā)展。本文擬結(jié)合教育思考與實踐經(jīng)驗，探討構(gòu)建園本生態(tài)課程的具體策略。

一、園本生態(tài)課程的特征分析

“生態(tài)”指生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)主義教育理念，在生態(tài)課程中重視突出生態(tài)環(huán)境的要素，并且將幼兒視為有內(nèi)在需求的生命體，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機。在本園的教研活動中，從以下幾方面界定園本生態(tài)課程的特征。

（一）親近自然，回歸生活

園本生態(tài)課程以“親近自然，回歸生活”為基本特征，關(guān)注滿足幼兒親近自然的需求，并讓幼兒過屬于兒童自己的生活，獲取關(guān)于生活的直接經(jīng)驗。陶行知先生曾說過：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……”當幼兒親近自然時，可以觀察各種有趣的現(xiàn)象，滿足自身的好奇心和求知欲。幼兒在自然中心靈最為舒展，其主動性和創(chuàng)造力也會被激發(fā)，因此親近自然環(huán)境是構(gòu)建生態(tài)課程的基本原則。與此同時，根據(jù)幼兒的自然天性，創(chuàng)設(shè)回歸生活的課程，開展以提升生命質(zhì)量為目標的教育。

（二）多維滲透，有效整合

大自然是活教材，從生態(tài)環(huán)境中可以創(chuàng)設(shè)多元化的課程，實現(xiàn)生態(tài)要素的多維滲透。生態(tài)課程以生態(tài)環(huán)境作為創(chuàng)設(shè)課程的出發(fā)點，其具體的課程內(nèi)容并不局限于某個領(lǐng)域，而是依循幼兒興趣發(fā)散的路徑滲透到不同的領(lǐng)域中。在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域中，都可以融入生態(tài)課程的要素，體現(xiàn)生態(tài)教育的目標。各領(lǐng)域的活動以對生態(tài)環(huán)境的感知、探究與體驗為整合點，讓幼兒浸潤于生命的喜悅之中，在積極主動的生命驅(qū)力下自然成長。

（三）因地制宜，融入特色

園本生態(tài)課程要體現(xiàn)“園本”，便要因地制宜，融入特色。要融入本園及所在地區(qū)的生態(tài)特色，基于幼兒在生活中熟悉的自然現(xiàn)象、動植物生命活動開展教育，讓幼兒在此過程中了解自己生長的環(huán)境。與此同時，要融入本園在教育上的特色。如本園是以語言為特色的幼兒園，在構(gòu)建生態(tài)課程時，我們除了關(guān)注實現(xiàn)領(lǐng)域全覆蓋以外，重視構(gòu)建交互性強、立體化的語言課程，讓幼兒在趣享自然的心態(tài)下進行表達、傾聽、交流，以此發(fā)揚本園特色，促進園所可持續(xù)發(fā)展。

二、園本生態(tài)課程的構(gòu)建策略

構(gòu)建園本生態(tài)課程，要以幼兒教育的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，合理地進行設(shè)計與規(guī)劃，體現(xiàn)生態(tài)教育思想。本園在構(gòu)建園本生態(tài)課程時，注重運用如下幾方面策略。

（一）設(shè)計生態(tài)主題課程

主題課程是生態(tài)課程的基本形式，強調(diào)將不同的活動統(tǒng)一在某個主題之下，促進幼兒根據(jù)興趣點深度探究。園所在設(shè)計主題課程時，要重視對主題的選擇及具體教育內(nèi)容的構(gòu)建。

1.立足生態(tài)環(huán)境巧選主題

幼兒園里環(huán)境優(yōu)美，富于變化，其中有許多能讓幼兒與環(huán)境牽手的機會。對幼兒而言，世界是全新的，許多在成年人看來司空見慣的事物，卻能引起幼兒們的強烈興趣。當幼兒已經(jīng)具備先在的興趣時，教育便成為自動自發(fā)的過程。我們注重在幼兒園四季的自然景象中，選取幼兒感興趣的事物作為構(gòu)建園本生態(tài)課程的基點。

2.以主題連接各領(lǐng)域活動

各領(lǐng)域之間的活動要以主題為中心聯(lián)系起來，構(gòu)成相互呼應的有機體，促進幼兒不同智能之間的聯(lián)動。教師在構(gòu)建生態(tài)主題的基礎(chǔ)上，沿各主題中的內(nèi)涵進行縱深挖掘，在每個領(lǐng)域中選取一個微觀探究點構(gòu)建分支課程。通過這種方式，不同領(lǐng)域的活動被相同的主題線索貫穿起來，幼兒在活動中積累的知識、技能與情感經(jīng)驗都具備相通性，更有助于幼兒內(nèi)化經(jīng)驗，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）適時創(chuàng)設(shè)生成課程

在園本生態(tài)課程中，除了教師為幼兒預設(shè)的課程以外，應當幼兒預留部分自主生成空間。貝蒂·瓊斯曾在《課程就是發(fā)生的事》一書中提到，課程應當從兒童和成人的日常生活，特別是從幼兒自己的興趣中生成。幼兒性情活潑，他們的注意力很容易轉(zhuǎn)移，在平時的生活、游戲和學習中經(jīng)常對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生偶發(fā)性的興趣。在這種情況下，要適時創(chuàng)設(shè)生成性課程，支持幼兒開展自主探究。

（三）巧妙開發(fā)教育資源

在園本生態(tài)課程中，自然資源是最基本的教育資源。為促進規(guī)范化教育活動的形成，需要進一步分析幼兒的需求，圍繞生態(tài)教育的理念巧妙開發(fā)資源。

1.豐富教育資源層次

蒙臺梭利認為，環(huán)境是幼兒隱形的老師。教育資源是環(huán)境的一部分，在很大程度上影響教與學的具體形態(tài)。當幼兒注意到生態(tài)環(huán)境中的某個要素時，期望橫向或縱向發(fā)展自己的興趣，教師則要開發(fā)和投入其他資源，為幼兒構(gòu)建良好的成長環(huán)境。應將自然資源與學習材料相關(guān)聯(lián)，如幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)繡球花會變色，教師先讓幼兒在戶外加強觀察并記錄，并在科學區(qū)角中創(chuàng)設(shè)了“會變色的紫甘藍”游戲，引導幼兒認識不同的酸堿值引起植物變色的原理。

2.家園共同開發(fā)資源

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家庭可以參與到生態(tài)課程資源的開發(fā)中，成為教育主體的一部分。可以家庭帶領(lǐng)幼兒共同行動的方式促進家庭參與，家長們也可作為教師資源參與到園本生態(tài)課程的構(gòu)建中，如在種植園活動中我們請來爺爺奶奶們教幼兒種菜，并讓幼兒學習二十四節(jié)氣下的農(nóng)諺。在家園共同開發(fā)資源的背景下，生態(tài)課程獲得了更多的支撐，有助于幼兒固化在活動中獲得的生活經(jīng)驗。