繪本閱讀教學中如何有效提高教師教學設計能力

張秀芹

當今，繪本已成為幼兒園老師和幼兒非常喜愛的一種讀物，因此繪本教學活動也逐漸的走入到幼兒園中來。各類精彩紛呈的繪本為幼兒提供了一種認識世界、感知大自然、體驗生活、情感升華等諸多方面的獨特視角。怎樣才能讓繪本教學真正的融入到幼兒的學習生活中，真正的讓繪本成為幼兒學習生活的重要載體。那么在繪本閱讀教學活動中，教師的教學設計能力在整個繪本教學活動中就起著非常重要的作用。

繪本閱讀教學中如何有效提高教師的教學設計能力，主要包括以下幾方面。

一、提高教師解讀繪本、解讀幼兒發(fā)展水平能力，是有效提高教師教學設計能力的前提

教師要想完成一節(jié)比較優(yōu)秀的繪本教學設計首先要充分的解讀繪本所蘊含的各種信息，善于捕捉繪本所隱含的線索即主線和輔線。這樣才能有目的有計劃的撰寫繪本教學設計，才能使繪本教學活動得以精彩呈現(xiàn)。繪本解讀的核心是解讀繪本中的圖畫，解讀圖畫主要有三點，一是教師要詳細解讀繪本每一頁圖畫中的關鍵畫面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物的動作、表情，以及主要人物之間的關系，同時了解繪本故事的時間、地點、背景等信息，從而了解繪本所要表達的主線。二是教師解讀繪本時要善于觀察每一頁圖畫中的關鍵情景變化，捕捉有價值的教育信息。三是教師解讀繪本時要善于敏銳地觀察畫面中的關鍵細節(jié)，從而把握繪本的關鍵點。總之在繪本中，圖畫不是繪本文字的附屬點綴，而是繪本所要表達的主旨，其實有些繪本根本不需要文字，只是用圖畫來講故事。因此，教師解讀繪本最重要的是要尊重繪本中圖畫的主體地位，讓繪本上的線條、符號、色彩、人物表情、體態(tài)動作都“站”起來說話，關注細節(jié)中幼兒需要獲得的閱讀觀察經(jīng)驗，同時要尊重圖畫自身所要表達的主旨。

教師除了要解讀繪本所蘊含的各種信息以外，還要解讀幼兒的發(fā)展水平。繪本的主體是幼兒，在每次開展繪本教學活動之前，教師都要關注不同的幼兒可能會因為認知水平、生活經(jīng)驗和家庭背景的不同，從而對同一個繪本產(chǎn)生不同的理解。教師應該以幼兒的實際認知特點及其日常生活經(jīng)驗為基礎，以幼兒的心理去解讀繪本，從而挖掘出繪本的深度與幼兒最近發(fā)展區(qū)的節(jié)點。往往會使教師在繪本中解讀出超出成人自己閱讀時的豐富內(nèi)容。例如中班繪本故事《奶奶是個寶》就非常符合幼兒的認知水平和生活經(jīng)驗，教師找到了幼兒與繪本《奶奶是個寶》的最近發(fā)展區(qū)的節(jié)點，那就是生活中奶奶與寶貝之間相互依戀的情懷。奶奶是幼兒最熟悉不過的了，奶奶對寶貝無微不至的照顧，寶貝對奶奶的依戀之情在繪本中體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、提高教師準確把握繪本教學設計的三維目標能力，是有效提高教師教學設計能力的關鍵

繪本教學設計目標的確立是實施繪本教學活動的關鍵和重要前提，同時也是繪本教學的一個導向和指南，它的適切與否是決定繪本教學活動質(zhì)量的關鍵。教師要在研究繪本和分析幼兒發(fā)展水平的基礎上，挖掘出繪本所蘊含的價值點，來確定繪本教學設計的三維目標。

三、提高教師正確把握繪本教學設計重難點的能力，是有效提高教師教學設計能力的核心

繪本教學設計的重點因該是教師在繪本教學活動中幼兒要重點習得的知識技能，它是繪本教學活動的重要部分，掌握了繪本教學活動的重點，就能使幼兒既鞏固了舊知識又習得了新知識。而繪本教學的難點則是幼兒不太容易理解，需要教師采用一些教學手段才能達到的內(nèi)容。確定繪本教學設計的重點、難點是為了使教師更好的把握繪本教學的主要內(nèi)容，以便采取適當?shù)慕虒W方法來突破重難點，從而更好地來實現(xiàn)預設的教學目標，發(fā)展幼兒的知識技能，使繪本教學活動能夠達到預期的教學效果。

四、提高教師設計繪本教學活動流程的能力，是有效提高教師教學設計能力的根本

繪本教學設計中活動流程的設計要條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，教學環(huán)節(jié)之間要有一條主線貫穿始終，在整個教學活動中幼兒都有一個學習、鞏固、提升、遷移的過程。

繪本教學設計中的活動流程設計主要包括活動導入、環(huán)節(jié)設計、游戲?qū)嵅佟⒖偨Y延伸，也可根據(jù)繪本需要進行增減。

繪本教學設計中，一個恰到好處的導入在一定程度上會決定一個繪本教學活動的優(yōu)劣。所以，這第一炮一定要打響、打好而且要打得準確，一下子就能把幼兒的注意力最大力度的吸引過來。這樣才能使幼兒在不知不覺中，順理成章地走進繪本故事中來。

繪本教學設計中，主題導入以后就是重點內(nèi)容的學習了，這里就需要合理緊湊的環(huán)節(jié)設計了，在這個環(huán)節(jié)設計中有一個循序漸進、由淺入深、由表及里的過程。也就是說教師要教之有法，幼兒要學之有道。就是說在這一過程中要讓幼兒學得開心，學有所得。這就要看教師怎么教、幼兒怎么學，這就要看教師在活動過程中怎么去設計。所以在活動設計過程中還有教師的許多隱性因素滲透在里面，教師要做到駕馭課堂的得心應手，一定要做到設計時的胸有成竹，自己的心中一定要明確每個環(huán)節(jié)應該怎樣安排，安排在哪里最合適，這是教師思考的重點。

五、提高教師對繪本教學設計的反思能力，是有效提高教師教學設計能力的源泉

教學活動后的反思是教師自我提升的過程。繪本教學活動的反思應從教和學兩方面入手。在老師教的方面的反思包括：對于繪本教學活動的內(nèi)容，幼兒的興趣和接受程度如何？教師運用的教法是否切實可行？幼兒的主動性有沒有得到發(fā)揮？教師提問的角度是否恰到好處？教師與幼兒、材料與幼兒的互動效果怎樣？幼兒的接受出現(xiàn)困難了嗎？有沒有實現(xiàn)預設的目標？在幼兒學的方面的反思包括：開展的具體活動是否符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應怎么樣？哪些內(nèi)容偏離了幼兒的生活經(jīng)驗、沒有很好的激發(fā)幼兒的興趣？

總之，教師要善于從自己的教學經(jīng)歷中學習，善于取他人之所長補自己之所短，善于在自己的經(jīng)歷中提取有價值的東西，善于汲取理論實踐中的營養(yǎng)。繪本教學只有更好，沒有最好。相信每個教師只要長期堅持，必定能逐漸把繪本教學水平提升到一個新的高度。