淺析大班幼兒集體教學活動中語言交流能力培養的策略

張姍

眾所周知，語言是思維的載體，是人們交流情感、溝通思想的直接工具。幼兒期語言能力的發展不僅影響了幼兒的人際交往能力，他們的理解能力、判斷能力以及他們的思想組織能力也會隨著得到發展。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”集體活動作為幼兒園主要的教育活動形式之一，活動中教師與幼兒的語言交流行為直接影響到幼兒的語言能力發展，本文所討論的內容主要是在大班幼兒語言交流能力的培養。

一、集體活動中幼兒語言交流存在的問題

（一）幼兒處于被動地位

有一些幼兒身處于新的環境中，會感到不自在、不輕松，所以不愿意主動開口交流。自己的一些意愿也僅用點頭、搖頭表示。特別是在集體活動中，教師的談話內容缺乏一定的主題，教學環節的設計上缺乏目的性、計劃性，沒有以幼兒為主體，對幼兒的指導與評價沒有目的、沒有標準，不能調動幼兒主動參與的積極性，很難激發幼兒的談話熱情。

（二）幼兒回答經常跑題

教師在集體活動中沒有關注幼兒的個性差異。幼兒由于生活經驗不同，語言的發展程度也不同，詞匯量、思維能力、理解能力、表達能力也不盡相同。在交流的時候，往往會出現表達不清晰、用詞不準確、跑題、越扯越遠等現象。

（三）交流內容單調貧乏

在集體活動中，我們常常會覺得幼兒的語言交流內容顯得單調貧乏，不夠全面。這與幼兒的生活經驗有著直接的關系。其一，我們通常會發現，生活體驗豐富的幼兒，更愿意主動交流，他們生活中發生的事情、看到的一草一木，都能引發談話主題。其二，幼兒往往對“六一慶祝”、“運動會”等活動結束之后的談話參與度很高，主要是因為幼兒親自感受了，幼兒只有具備了豐富的生活體驗，才有語言表達的基礎與資源。

二、集體活動中影響幼兒語言交流的因素

（一）忽略幼兒性格特點，讓幼兒有話不敢說

那些活潑大膽、外向型的幼兒總是愛表現自己，而內向的幼兒則不愛表現自己，在集體活動中往往顯得很被動。他們害怕自己說錯了，害怕被別人取笑，可這些幼兒又特別的敏感，特別在意別人對自己的評價，就把自己往后靠。比如：我班張紫涵小朋友就是非常內向的幼兒，平時都不愛講話，集體活動時發言的機會就更少，說話時需要教師貼在耳朵旁才能聽清楚。要是旁邊小朋友笑一下，或者說“不是”，她就再也不敢說了。

（二）設計提問目的不明，讓幼兒有話不會說

集體活動時，教師會借助較多的提溫進行活動。教師善于提問，問題指向性強、有效，不但能較好地組織集體活動，對幼兒的語言表達能力也有著直接影響。如果問題太小，它的答案往往是唯一的，一個幼兒回答正確了，其他幼兒就沒有什么可爭辯了;有時往往針對活動的內容進行提問，多以回憶的形式進行，較少融入幼兒個人的情感。如：故事中的小兔去了哪里？大灰狼的做法對不對？我們是不是要向小兔學習？局限了幼兒的思維，也阻礙了幼兒語言交流。

（三）注重完成教案內容，讓幼兒有話不想說

集體活動都有一定的目標，教師為了讓活動順利進行，總喜歡讓一些優秀的幼兒來回答。這樣能夠讓活動一個環節緊接著一個環節，中間盡量少出現偏離活動正常軌道的現象。幼兒回答時遲疑、停頓，教師就容易失去等待幼兒繼續說完的耐心。幼兒回答時聲音很輕，吸引不了其他幼兒的注意，造成紀律上不必要的管理等等。這樣就極大地限制了幼兒的語言交流。

三、集體活動中幼兒語言交流能力的培養策略

（一）創建輕松、互動的集體活動，鼓勵幼兒說話

1.及時肯定，給予信心

2.活動結合幼兒的經驗，讓他們大膽說

（二）培養幼兒良好的傾聽習慣，提高語言交流的質量

要想說，就得先聽，聽懂了才能說得出來。會聽的幼兒就會積累說的經驗和能力，有利于提高幼兒的語言交流能力。

1.激發幼兒傾聽的興趣

2.創造傾聽的條件與環境

3.提高幼兒的傾聽能力

（三）掌握提問的技巧，讓提問與回答彰顯精彩

1.分析目標，提問更明確

集體活動的進行總是圍繞一定的活動目標，教師確定分析目標并根據其來設計活動主要問題。有效的提問能讓幼兒主動、積極地參與到活動中來。

2.分析教材，讓問題更適當

分析、理解教材，讓客觀的教材成為幼兒的主觀材料。讓教材切實幼兒的當前需要、原有的生活經驗和共有經驗，促進幼兒主動建構知識，更能喚起幼兒內心，進行積極思考。

3.使用豐富的語言，讓提問更有吸引力

集體活動中的語言首先是一種有聲的語言，尤其是幼兒園的幼兒們，教學互動的主要媒介就是對話，語言的交流。在活動中，教師根據活動內容、活動情景和幼兒的原有經驗，用自然的、跌宕起伏、多變的語音、語調、語言句式吸引幼兒，在集體活動中大問題一定能起到畫龍點睛的作用。

（四）尊重、平等對待幼兒，讓他們都擁有語言交流的機會

1.關注個別兒童，搭設共同交流的平臺

教師先對全班幼兒做一個排摸調查記錄，了解幼兒上課發言的大致情況。哪一部分幼兒發表意見沒問題的，每次舉手都很積極的，語言表述比較完整的，即定為優秀者，在集體活動中回答的位置稍往后排。這樣做的目的：一方面把機會留給更多的幼兒，另一方面，他們的講述總是比較完整的，在其他小朋友之后反而起到小結的作用，兩全其美。

2.保障幼兒充足的語言交流時間

在集體教育活動之外，教師還可以利用入園、游戲等活動輔助幼兒進行語言表達交流。有意識地為幼兒提供交流的機會。這些時間段里，可以師生之間交談，也可以是生生之間交談;可是集體交談，也可以是個別交談。這些都是非常有效的促進幼兒語言發展的途徑。幼兒在平等、輕松的氛圍中很容易克服壓抑、羞澀等心理，促進幼兒自由的暢所欲言，自由地講述心中的感受，不僅培養了幼兒的思維能力，提高了幼兒的語言表達能力，也較大程度地提高了師幼互動的有效性。與此同時，教師在與幼兒活動中，我們習慣放眼望去，處在我們視野中間的小朋友最易被我們發現，角落的小朋友不易被發現。如果教師一次次不改變這種現狀，不給以不舉手的幼兒機會，最后很多的幼兒會習慣成為旁觀者。全班幼兒有40多人，不可能每個幼兒都是重點，所以我們通常分兩步驟進行。