具身學習：語文課堂中“兒童立場”的可見性表達

高杰

“具身學習”的概念來源于第二代認知科學理論——具身認知，即強調身體、環境和大腦在認知中的作用。從字面看，具身學習就是在學習過程中讓身體動起來，參與到學習活動中。向前追溯，具身學習與杜威倡導的“從做中學”是一脈相承的。

小學語文新課標提出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應該是開放而富有創新活力的。”筆者以為，無論是“獨特體驗”還是“創新活力”，一個顯著的特征就是促使學生“動起來”，并且以學生的“動”來推動課堂上“兒童立場”的落地。

結合語文學科的實際需要和具身學習的內在要求，廣大小學語文教師需要重新審視教學內容、教學方式以及學生實際的學習需求，在“兒童立場”這一基本理念的指引下對課堂進行調適和優化。

一、精準研讀教材，牢固樹立文體意識

學生通過學科學習，在理論與實踐不斷的交織融合中逐步掌握語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，并在思維能力、人文素養等短期不能看出成效的方面有所長進。這是語文學習的目標，也是課堂教學的指向。素養的形成和鞏固不是憑空而來的，要有方式方法和具體內容，而教材就是最好的載體。

教師首先要吃透教材，特別要厘清不同文體的邊界，針對文本特點采取精準的教學策略，讓語言活動、語文綜合活動、語文知識積累等素養構成元素有側重點地獲得鞏固和提升。從“知道教什么”走向“知道怎么教”，從而生成契合文本、學生以及教師實際的教學方法，也能有效避免為“動”而“動”的尷尬。

同時，教師還需要把握文本，對不同的文體采用不同的教學方法，避免“一招鮮”的簡單重復和機械教學。在此前提下，根據不同的文體和內容，在常規教學的基礎上適當融入符合教師駕馭水平的課堂活動，讓學生在語文課上恰如其分地“動起來”。

二、聚焦學習主體，充分激發課堂活力

隨著課改的深入和課堂模式的迭代，學生的主體性地位已經成為共識。隨著一批批具有現代教育思維的年輕教師加入，“獨角戲”“滿堂灌”的課堂逐步消失，體驗式教學、沉浸式課堂成為語文教學的潮流，課內與課外、校內與校外、學科與生活的關聯日益緊密。但是，基于具身學習的要求，現有的不少體驗式學習流于表面，學生看似“動起來”，學習成效卻并不明顯，有效學習、深度思維依然只發生在少數學生身上。教師需思考如何讓學生真正在課堂里“動起來”。

以古詩文教學為例，統編版教材中一年級開始就有古詩，整個小學階段共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右。古詩詞是傳統文化的重要瑰寶，教學時要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，要引導學生在有限的文字內領略到無限的情思。結合小學生特別是低年級學生的身心實際，在教學目標的設置和教學方式的選擇上，要防止人為“拔高”，尤其不能在所謂的主題思想、意義價值、藝術手法上過多停留，一旦陷入“知作者，解詩意，想畫面”的三部曲，教學就會僵硬。

在課堂鞏固階段，背誦是學生繞不過去的環節。對低年級學生來說，單純的背誦無疑是枯燥無味的，教師可以結合兒童喜歡游戲的天性，以小組為單位，通過“你說我組”的方式極大地激發學生背誦的熱情。教師課前明確學生對應詩文中的漢字，請家長協助制作相應的生字卡片，一個學生代表一個或幾個漢字。課堂檢驗環節，教師出示詩句，學生在背誦的同時要通過排隊來組成完整的詩句，小組之間比速度、比準確率，形成你爭我趕的氛圍。動腦的同時身也動，對提高學習積極性有較大的促進作用。

三、營造創新情境，密切關聯學習生活

對中高年級學生來說，其身體和心智發育都較成熟，生活閱歷較豐富，對文字的理解力也更強。教師要利用好有利條件，特別要注重學習的關聯性，開展基于具身的、有明確導向的建構性活動，課本劇就是非常適合的形式之一。如統編版小學語文五年級上冊的《將相和》 《父愛之舟》，六年級的《臘八粥》《騎鵝旅行記》等課文，有人物、有情節，且人物個性鮮明，具有很好的舞臺呈現意義和價值。通過角色分配、排練、表演及后續的總結反思等環節，單純的語言文字學習變成全景式學習，讓學生在交流與互動中不僅說而且寫，不僅接收而且輸出，更重要是的全方位動起來、思起來，整個人都投身到學習活動中。

探索學生喜聞樂見的課堂教學，是所有教師需要研究和實踐的課題。對教師而言，要吃透不同學段的教材，針對不同的文本開展不同的教學，組織不同的活動，把文本與生活打通，只有這樣，語文課堂才是學生的課堂，也才是推動教師自身專業發展的課堂。