探究式教學在小學品德與生活課程中的應用

王華

隨著新課程改革的不斷實施，課堂教學方式也發生了巨大變化。如今的課堂更多的是以學生為中心，在教師的引導下，學生自主學習，探究式教學正是在這種背景下發展起來的。小學品德與生活課程是新課標下靈活、新穎的綜合性活動課程，它的教學目的不只是簡單地完成教學大綱，更重要的是讓學生真正領悟到其中的內容，通過不斷思考、深入探索，在實踐中對所學的知識進行融會貫通。基于此，筆者對小學品德與生活課程探究式教學實踐進行了分析。

探究式教學是現代教學中最有效的教學方式之一，它具有十分重要的意義。首先，這種教學方式可以通過對知識的深入探究，有效地實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維教學目標，滿足如今新課程改革的需要。其次，把探究式教學應用于小學品德與生活課程中，可以幫助學生在最短的時間里獲取更多的知識。然而，如何才能將這種新型教學方式更好地應用于小學品德與生活課程中，是值得當今每位教師關注并思考的問題。

一、巧設情境，在課堂中領悟

在課堂中巧妙地設置一些情境是探究式教學必不可少的一部分。課堂情境教學可以在短時間內激發學生的學習興趣，提高他們的注意力，使其認真聽講，更好地領悟教師所講的知識。教師要在情境中聯系課程內容并鋪墊好探究話題，讓學生按照預定設計領悟知識。小學品德與生活課程和我們的生活息息相關，教師可以把教學內容、目標與學生的心理特征、已有經驗相結合，采取多種教學方式，設置一些貼近生活的情境來教學。

例如，在教學“真正的友誼”這一單元時，學生可能不太明白什么是真正的友誼，此時，教師可以設置這樣一個情境：有一個名叫王大偉的男孩家里很有錢，一天到晚都和朋友在外面吃喝玩樂。有一天，王大偉的母親問他有幾個真正的朋友，王大偉回答道：“很多。”母親便對他說：“現在你去換上一件破破爛爛的衣服，告訴你的朋友們家里破產了，現在只能流落街頭，看他們會是什么樣的反應。”王大偉照母親的話去做，結果大部分朋友都揚言不再和他做朋友，只有一個平時不起眼的朋友愿意幫助他。通過這個情境，教師讓學生深刻地領悟到真正的朋友并非平時一起吃喝玩樂的人，而是在自己最困難、最需要幫助的時候出現在面前的人。

二、問題導入，在思考中深入

探究式教學的核心是問題。這種教學方式是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，以問題為導入，引導學生自主思考，在思考中逐步深入。首先，教師要引導學生發現并提出問題。小學生大都活潑可愛，他們經常會對周圍的事物充滿好奇心，滿腹探究欲望，但是由于他們的思維還不成熟，知識和經驗都欠缺，想讓他們自主發現并提出問題通常是比較困難的。因此，探究式教學的第一步就是要加強對學生的引導。教師可以通過閱讀、實踐、討論、參觀等多種形式來激發學生的興趣，引導學生提問。

例如，在教學“我的課余時間”這一單元時，教師先給學生播放一段視頻。該視頻展示了學生小明每天都過得很忙碌，他除了上課之外，還要看一些課外書，參加父母報的培訓班，沒有時間玩，因此很是苦惱。學生看完視頻之后，教師組織他們進行討論，讓他們交流視頻中呈現的問題，提出自己的想法和疑惑。接下來，教師嘗試讓學生自主解決問題。教師要想讓學生在今后的學習中能自主地去解決問題，最重要的不是告知問題的答案，而是指導他們分析問題、思考問題，讓他們體會到解決問題的快樂并且分享自己的喜悅。教師可以指導學生在提出問題的基礎上，采取多種方法自主解決問題，讓他們在解決問題的過程中明白這并非想象中那樣簡單，而是需要反復思考，不斷深入。通過自主解決問題，學生在得出答案時會獲得自信與喜悅。

三、身體力行，在實踐中融合

讓學生多實踐是解決小學品德與生活教學中知行分離問題的主要方法。實踐出真知，在學習中，教師不能只教學生純粹的理論知識，而是要把書本中的內容與實踐相結合，讓學生在實踐中感悟知識。實踐的主要目的就是讓學生親自感受，進一步探究。

例如，在教學“我們的合作”這一單元時，教師在給學生們講解了關于合作的一些理論性知識后，可以組織學生開展一次以合作為主題的活動。教師把學生兩兩分組，每組一人不能動，另一人蒙上眼睛，不能動的指路，蒙上眼睛的根據搭檔的指示走動，比賽哪一組最快到達終點。學生通過玩這個游戲，在實踐中融合了教師上課所講的知識，可以更深刻地體會到集體活動中分工與合作的重要性。

總之，在小學品德與生活教學中運用新課程改革所倡導的探究式教學，對教學的開展以及教學目的的達成意義重大。新時期的教育工作者們一定要與時俱進，開拓創新，重視課堂教學、問題切入與實踐，讓探究式教學更好地應用于小學品德與生活這門課程中，從而幫助學生樹立正確的三觀，提高思想道德素養。