作者簡(jiǎn)介

陳麗

北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)常務(wù)理事，互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室技術(shù)委員會(huì)主任。

二、在線教學(xué)中學(xué)的特點(diǎn)

獨(dú)立性 居家在線學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有教師連續(xù)關(guān)注、沒有同伴可參照的情況下獨(dú)立開展的學(xué)習(xí)，不同年齡段具有不同的適應(yīng)性。

自主性 自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的條件，也是遠(yuǎn)程教育的結(jié)果。在遠(yuǎn)程教育專業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)專業(yè)詞匯——自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)其自身社會(huì)角色、職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求，綜合考量?jī)?nèi)部認(rèn)知與外部管理兩個(gè)維度，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，尋求學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略并評(píng)估學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如選擇什么課程、何時(shí)聽課、如何做題等，才能自主地開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)意識(shí)，始終保持旺盛的斗志。我所在團(tuán)隊(duì)在前期成人自主能力研究中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人在學(xué)習(xí)資源的計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)節(jié)上有優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向感上自我規(guī)劃特別弱，同時(shí)在學(xué)習(xí)資源的自我調(diào)節(jié)方面特別弱。可見，有了學(xué)習(xí)資源并不等于學(xué)習(xí)自然發(fā)生，有了好的學(xué)習(xí)資源還要加上學(xué)生的自主管理，學(xué)習(xí)才會(huì)取得較好的效果。因此，在“停課不停學(xué)”期間，教育部特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁幼兒園開展在線教學(xué)，這是因?yàn)樵搶W(xué)段的學(xué)生還不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的自我管理能力。即使是對(duì)大學(xué)生，獨(dú)立學(xué)習(xí)也是一件枯燥、孤單、焦慮的事，那么對(duì)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必然提出了更高的要求，而這也恰恰是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中所缺失的，疫情期間大規(guī)模居家在線學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了重要契機(jī)。

新環(huán)境 在線教學(xué)中，學(xué)生不僅面對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、新的學(xué)習(xí)工具、新的學(xué)習(xí)資源，還要接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的設(shè)備終端。不同地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)、不同家庭的設(shè)備和氛圍環(huán)境都存在差異，這也對(duì)中小學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。

在線教育的發(fā)展方向

一、現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)在線教育的發(fā)展

在線學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的重要方式，信息技術(shù)的發(fā)展給時(shí)空分離情況下的在線教學(xué)提供了越來越多的技術(shù)支持，使在線教學(xué)的適用范疇、教學(xué)靈活性以及時(shí)空靈活性越來越大。通信技術(shù)的發(fā)展使基于網(wǎng)絡(luò)的人際交互的效果越來越好，疫情期間，很多企業(yè)開放了視頻會(huì)議系統(tǒng)、實(shí)時(shí)交互教學(xué)系統(tǒng)，這與以前沒有或很少有實(shí)時(shí)人際交互的遠(yuǎn)程教育相比，已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使在線教學(xué)教的行為和學(xué)的行為能夠被記錄下來，從而基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地監(jiān)控教學(xué)過程。人工智能技術(shù)的發(fā)展給在線教學(xué)提供了個(gè)性化知識(shí)服務(wù)的可能，可以根據(jù)過程監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，告訴教師學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)。

可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為在線教學(xué)提供了更好的技術(shù)支持，把教和學(xué)的相互作用進(jìn)一步強(qiáng)化，讓三種教學(xué)交互形式變得更強(qiáng)。

二、在線教育是推動(dòng)教育變革的重要力量

在線教育主要有三種形態(tài)：1.獨(dú)立的、專門通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)歷、非學(xué)歷教育的機(jī)構(gòu)，如開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院;2.在線的課程形態(tài)，如慕課是以在線的方式完成課程;3.作為課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，如高等教育的混合式教學(xué)、基礎(chǔ)教育的翻轉(zhuǎn)課堂（習(xí)本課堂）。本文主要闡述第二種形態(tài)——在線的課程形態(tài)。

在線教學(xué)不僅是師生時(shí)空分離情況下提供教育服務(wù)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑，也是推動(dòng)整個(gè)教育變革的重要力量。人類所有的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正在從兩空間向三空間轉(zhuǎn)變，即從物理空間和人類社會(huì)關(guān)系空間向信息空間（網(wǎng)絡(luò)空間）轉(zhuǎn)變。（如圖3）

正是互聯(lián)網(wǎng)空間的時(shí)空靈活性、資源共享性、行為數(shù)據(jù)性、供給多樣性、信息眾籌性和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)性，使整個(gè)教育體系可以更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需要，為構(gòu)建滿足新需求的新教育體系，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的接班人和勞動(dòng)者，提供了前所未有的可能。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，是在信息空間的支撐下探索如何使教育最優(yōu)、更優(yōu)，而不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬到線上。這種教育的變革可能會(huì)帶來教育教學(xué)管理制度的變化、教育組織體系的變化、教育服務(wù)流程的變化、教育服務(wù)方式的變化等。

三、在線教育推動(dòng)知識(shí)觀的發(fā)展

何謂知識(shí)？知識(shí)是人類在生產(chǎn)生活中積累的智慧。在農(nóng)耕時(shí)代，智慧的傳播是在實(shí)踐中進(jìn)行的，以師傅帶徒弟的方式口耳相傳。后來人類有了符號(hào)、文字、印刷技術(shù)，可以把人類的智慧用符號(hào)化的方式記錄下來，大面積傳播。由于符號(hào)的抽象性，能夠記錄下來的都是適合符號(hào)記載的人類智慧，所以書本中更多的是原理、本質(zhì)，是可以理論化的內(nèi)容，但對(duì)需要大量操作的智慧和經(jīng)驗(yàn)的記錄并不理想。因此，傳統(tǒng)知識(shí)一般是有限的、靜態(tài)客觀的、普遍抽象的、分科系統(tǒng)的知識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，移動(dòng)終端特別是音視頻的出現(xiàn)，使需要大量操作的智慧和經(jīng)驗(yàn)得以傳播，而且傳播者并不需要具有非常高的文字表達(dá)能力。互聯(lián)網(wǎng)中的內(nèi)容是群體智慧的匯聚，是海量的、動(dòng)態(tài)主觀的、適合境域操作的、綜合碎片的知識(shí)，這對(duì)教育來說是一種新的現(xiàn)象，也是前所未有的機(jī)遇。互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠使傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)實(shí)踐得以改進(jìn)，服務(wù)更大的范圍、更多的人，也可以為我們探索、生成、傳播、培養(yǎng)這個(gè)時(shí)代特有的知識(shí)，提供前所未有的功能。

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)也給教育提出了新的命題。面對(duì)海量、動(dòng)態(tài)的新知識(shí)，我們應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生？如果學(xué)生不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，不會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更快速地獲得知識(shí)和能力，如何成為未來合格的接班人和建設(shè)者？網(wǎng)絡(luò)教育不僅提供了共享優(yōu)質(zhì)資源的方式，更給我們培養(yǎng)合格的、面向未來的接班人和建設(shè)者提供了新的思路和知識(shí)觀。

黨的十九屆四中全會(huì)提出，教育改革發(fā)展的目標(biāo)是要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。這是對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的積極呼應(yīng)，是人類從工業(yè)社會(huì)走到信息社會(huì)對(duì)教育提出新要求的積極回應(yīng)，更是對(duì)我國(guó)新時(shí)代教育主要矛盾發(fā)生變化的呼應(yīng)。隨著中國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化，今天教育界的主要矛盾，是傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系提供的標(biāo)準(zhǔn)化的、以知識(shí)傳遞為目的的教育，無法滿足全社會(huì)日益增長(zhǎng)的，對(duì)優(yōu)質(zhì)、個(gè)性、靈活、終身教育的需要。所以在社會(huì)急劇變革的時(shí)代，在全民終身學(xué)習(xí)作為生活方式的時(shí)代，要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，在線教育是我們的必然選擇。

在線教育不僅給我們提供了解決當(dāng)前教育問題、推動(dòng)教育資源共享、解決教育鴻溝問題的途徑，也給教育提出了新的命題，揭示在線教育的規(guī)律是教育理論研究的重要任務(wù)，也是新時(shí)代教育研究的重要任務(wù)。疫情期間在大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐中，需要怎樣的技術(shù)支持，如何呈現(xiàn)中國(guó)特色的在線教育規(guī)律等，都值得我們進(jìn)一步研究。

中國(guó)是互聯(lián)網(wǎng)大國(guó)，當(dāng)前我國(guó)在線教育的規(guī)模、技術(shù)、實(shí)踐走在世界的前列。未來，我們要繼續(xù)探索、揭示在線教育的規(guī)律，以期為人類的教育理論發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。疫情期間的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，是一次傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過渡，是一次獨(dú)特的教育體驗(yàn)，是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、一次教育研究的契機(jī)、一次共同創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，相信通過我們的探索和努力，定會(huì)為未來教育的改革發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。