教育幫扶實踐中課程資源共享的實施

梁寶珊

[摘 要] 近年來，貧困地區(qū)中小學(xué)教育取得了較大成效，但課程資源短缺仍是貧困地區(qū)教育存在的普遍問題，貧困地區(qū)學(xué)生難以享受到與發(fā)達(dá)地區(qū)平等的優(yōu)質(zhì)教育資源，制約教育公平的實現(xiàn)。就此問題，筆者所在的課題組在支教幫扶行動中，為對口幫扶學(xué)校帶去大量優(yōu)質(zhì)課程資源，提出“四會”幫扶學(xué)習(xí)策略，旨在豐富受援學(xué)校教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為探索教育幫扶的有效模式提供經(jīng)驗和建議。

[關(guān)鍵詞] 教育幫扶;課程資源共享;幫扶策略

近年來，隨著國家對貧困地區(qū)教育扶持措施的推進以及投入的增加，中小學(xué)教育發(fā)展取得了較大成效，許多學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大程度的改善。但是，由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在差異，部分經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校相比仍有較大差距，其中課程資源短缺是我國貧困地區(qū)中小學(xué)校普遍存在的問題，制約著教育公平的實現(xiàn)。筆者通過課程資源共享，引領(lǐng)對口幫扶學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，留下“帶不走”的專家隊伍，做到“授之以魚，不如授之以漁”，給他們的發(fā)展帶來幫助。

一、教育幫扶實踐中課程資源共享的重要性

（一）貧困地區(qū)學(xué)校課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

為了提高經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。近年來，國家出臺了相關(guān)政策進行鼓勵與扶持。2017年，國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育新模式”，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，加速優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)覆蓋。目前，各級政府雖然已經(jīng)出臺了一系列促進貧困地區(qū)中小學(xué)使用城市優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的措施，但部分政策沒有得到真正意義上的落實，對于不同學(xué)校的實際情況針對性不強。基于此，對貧困地區(qū)學(xué)校課程資源共享建設(shè)的力度和針對性還有待進一步加強和完善。

此外，貧困地區(qū)學(xué)校教師在運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)的方式方法，收集城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其運用在教學(xué)中也存在一些困難。一方面，教師缺少網(wǎng)上共享、免費的各種備課資源，關(guān)于教改理念、教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、名師錄播課、示范課等可供參考和借鑒的網(wǎng)上資源供給不足，導(dǎo)致很多教師要用大量時間和精力準(zhǔn)備一堂課。雖然網(wǎng)絡(luò)上也有一些種類繁多的教育教學(xué)資源庫，但其中的資源多數(shù)都是被產(chǎn)品化生產(chǎn)出來變成商品進行出售的，個人需要付費才能使用，教師不愿意自費購買，致使其中的資源難以得到廣泛的應(yīng)用。另一方面，部分教師利用這些資源時不能將其與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況相結(jié)合，不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)情，難以達(dá)到效果，這也是目前一些貧困地區(qū)中小學(xué)使用城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一大障礙。

（二）課程資源共享的意義

在脫貧攻堅這場戰(zhàn)役中，國家高度重視貧困地區(qū)的教育問題，習(xí)近平總書記指出：“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育。補齊貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展短板，讓貧困家庭子女都能接受公平而有質(zhì)量的教育，是夯實脫貧攻堅、決勝全面小康根基之所在。”現(xiàn)階段，貧困地區(qū)學(xué)校在教育軟實力上，特別是在師資力量和享有的教育資源方面與城區(qū)學(xué)校相比還有很大差距。從教育公平的角度來看，要在教育幫扶中推動課程資源共享，引領(lǐng)對口幫扶學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進貧困地區(qū)中小學(xué)有效使用城市優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動貧困地區(qū)中小學(xué)教育更好地發(fā)展。

二、教育幫扶實踐中課程資源共享的實施過程

（一）課程資源共享實施過程

基于貧困地區(qū)學(xué)校課程資源建設(shè)和使用現(xiàn)狀，筆者課題組的幫扶教師在支教幫扶期間帶去大量的實體資料，包括優(yōu)秀教學(xué)案例、微課、名師精品課、一課一優(yōu)以及多媒體教學(xué)資源。在根據(jù)受援學(xué)校的實際需要，提供可利用的網(wǎng)絡(luò)資源過程中，幫扶教師通過教學(xué)研討，幫助受援學(xué)校教師分析學(xué)生以及學(xué)校實際，選取適合的教學(xué)資源，重新整合利用，確立教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)內(nèi)容，制定活動方案，做好活動預(yù)案，最后具體實施，提高教師利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實用性和針對性。對于技術(shù)性要求較高的微課，幫扶教師除了帶去大量現(xiàn)成的優(yōu)秀微課資源，還向?qū)谑茉畬W(xué)校教師傳授了制作微課的方法和技巧，以便他們可以根據(jù)自身需求，有針對性地制作微課用于自己的教學(xué)中。

（二）課程資源共享的建議

基于貧困地區(qū)學(xué)校課程資源短缺的現(xiàn)狀，結(jié)合本次支教行動的經(jīng)驗來看。一方面，學(xué)校亟須優(yōu)質(zhì)課程資源的幫扶，以彌補城鄉(xiāng)教育軟實力的差距，讓貧困地區(qū)學(xué)生享受平等的優(yōu)質(zhì)教育，促進教育公平。另一方面，學(xué)校教師也亟須優(yōu)質(zhì)課程資源“解讀能力”與“再生能力”的幫扶。實體資料幫扶是課程資源共享的落腳點，但不是長遠(yuǎn)之計，再優(yōu)質(zhì)的資源落到不同的教學(xué)實際，不一定能夠完美地“拿來就用”，每一位教師都需要有取其精華、重新整合、用于自身的能力，才能將優(yōu)質(zhì)的課程資源用好、用活。只有這樣，才能開創(chuàng)受援學(xué)校從“共享”到“共生”的新局面。為此，課題組在指導(dǎo)受援教師有效使用優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源過程中，對教師進行“四會”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，即“會學(xué)、會析、會悟、會用”。

引領(lǐng)教師“會學(xué)”。教育面對網(wǎng)絡(luò)是必然趨勢，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍根深蒂固，教師對于信息技術(shù)的使用意愿不高，教師被動采用信息化教學(xué)，貧困地區(qū)學(xué)校此情況尤為突出。針對以上問題，幫扶教師帶去優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源，充分利用示范課、精品課等形式讓受援教師接觸和感受信息技術(shù)與學(xué)科融合的課堂魅力，吸引教師想學(xué)、盼學(xué)。幫扶教師在吸引受援教師積極參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師對信息教學(xué)資源的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，通過集體教研共研，學(xué)會篩選、精選，培養(yǎng)教師選擇與使用優(yōu)質(zhì)平臺和資源的技能。

幫助教師“會析”。為提高課程資源使用的實效性和針對性，幫扶教師應(yīng)指導(dǎo)受援教師開展調(diào)研，結(jié)合實際，精準(zhǔn)定位。幫助教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)重難點;分析學(xué)生存在的個體差異，了解學(xué)生已掌握的知識情況，了解學(xué)生興趣指向;結(jié)合當(dāng)?shù)乇就撂厣Y源，進行教學(xué)設(shè)計，利用信息化手段將知識內(nèi)容豐富與延伸，提升教師選擇與使用優(yōu)質(zhì)平臺與資源的技能。以初中英語教學(xué)為例，英語課外教學(xué)資源是英語課堂教學(xué)的有效補充。幫扶教師為受援教師推薦優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源平臺，學(xué)習(xí)優(yōu)秀微課，學(xué)習(xí)新穎課程設(shè)計，剖析學(xué)生的現(xiàn)有英語知識水平，講解重難點，利用多媒體介紹中外文化差異，增強學(xué)生文化自信。

促推教師“會悟”。悟是教師成長的助長劑。一個“會悟”的教師，在她成長的道路上會走得更遠(yuǎn)。由于教育教學(xué)理念存在差距，受援學(xué)校部分教師因陳守舊、喜歡每天做重復(fù)不變的事情，別人的教學(xué)資源照搬照用，不會“悟”，導(dǎo)致教學(xué)形式、教學(xué)方法缺乏新意，專業(yè)成長停滯不前。幫扶教師一要促使受援教師思想轉(zhuǎn)變，讓他們知道“要悟”和“懂悟”，二要推進“悟”的形式和方法。利用集體備課、名師送課、微講座等形式開展合作探究、小組討論、分享交流活動，形成一支“學(xué)習(xí)型”的教師隊伍，真正實現(xiàn)幫扶支教活動的融合、合作和交流作用。

激勵教師“會用”。當(dāng)受援教師能較好地掌握一定的信息技術(shù)手段和積累了一定教學(xué)資源時，以賽促教、促建，激勵他們嘗試使用便是最好的催化劑。搭建比賽平臺，開展說課、同課異構(gòu)或微課制作等活動，展示受援教師的信息化教學(xué)技術(shù)，助力他們建構(gòu)個人教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)個人教學(xué)魅力，充分調(diào)動教師積極性，強化教師選擇和使用優(yōu)質(zhì)教育資源的能力。疫情下的教學(xué)工作，受援教師從一開始的彷徨、抵觸到后來的接受和創(chuàng)新，無不體現(xiàn)“學(xué)以致用”的過程。期間，幫扶教師跟受援教師一起，共同篩選網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，敲定教學(xué)方案，然后根據(jù)所任教班級學(xué)生的不同情況進行調(diào)整，完善自己個性化的教學(xué)設(shè)計，熟練操作教學(xué)平臺，高效地完成了疫情期間的正常教學(xué)任務(wù)。

對貧困地區(qū)教育而言，共享教育資源很重要，這有利于貧困地區(qū)學(xué)校教師改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教育幫扶中可以充分結(jié)合共享課程資源建設(shè)，傳授收集與制作教學(xué)資源的方法與技巧，幫助受援學(xué)校教師豐富教學(xué)素材，滿足自身教學(xué)需要，以實現(xiàn)從“輸血”式扶貧到“造血”式扶貧的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙闊，張曉京.改革開放40年我國教育扶貧政策變遷及其經(jīng)驗[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2019（1）：16-30.

[2]吳君.信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)整合應(yīng)用研究[J].新課程，2020（49）：72.

（責(zé)任編輯：呂研）