情景教學——小學英語課堂的一道靚麗風景線

趙珂

[摘 要] 在英語課堂教學中，情景教學能夠以它特有的魅力吸引學生的注意力，本文分析通過采用教學的策略提高英語課堂的教學效率。

[關鍵詞] 小學英語;情景教學

一、向課堂要興趣，向興趣要成績

情景教學在小學英語教學中的應用能夠激發學生的主觀能動性，通過情景教學能夠讓學生主動完成英語問題的探究學習，在情景中設置任務，讓學生感受到學習的驅動性。另外，情景教學還能夠為學生提供一種真實的學習氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行聽、說、讀、寫的訓練，能夠更好地刺激學生的感官，讓學生取得更好的英語學習效果，因而對英語學習產生興趣。興趣是最好的老師，在興趣的引領下，學生才能真正地喜歡學習英語，增強英語學習的積極性。

學生擁有了積極性才能夠在英語學習過程中取得突破性的學習效果，也會帶來意想不到的驚喜。學生的創造力是無限的，每一個學生都是一名創造者。所以，在英語教學中要發揮每名學生的優勢，讓他們真正發揮自身的潛力。在英語教學中利用情境教學就是一種很好提高學習積極性的方法，在教學中創設真實的情境學生能夠主動地參與進來，并能夠在其中發現一些問題，并解決一些問題，從而獲得知識的滿足感。如在人教版小學三年級英語下冊Unit 3At the Zoo 一單元的學習中，就可以創設真實的情境教學。教師可以利用頭飾的幫助讓每名同學扮演一種小動物，并能夠模仿小動物的動作和聲音。同時，把整個班級布置成動物園的樣子，這樣在學習過程中每個學生就會主動地參與進來，并能夠在其中為扮演每個小動物的學生出謀劃策，使學習效果更逼真。在這樣的真實情境的創設下，每個學生都會發揮自己最大的能力來進行表演，從而獲得愉悅感。在這樣的學習氛圍中每一學生在感到輕松的同時也能學會知識。所以，真實的情境教學是調動學生積極性的學習方法。

在小學英語教學中只有真正地將學生的積極性調動起來才能夠讓學生主動參與到學習活動中來，并在其中感受到英語學習的樂趣，從而更有英語學習的熱情。

二、把語言用起來，做到活學活用

小學英語新課標明確提出要培養學生全面發展的能力，因為在英語學習中學生能力的培養很重要，學生不僅要學會理解知識還要會用知識。要把知識真正的運用到生活實際中來才算是學會、學懂了。這樣知識才是有意義。在小學英語教學中真實情境的創設能夠讓學生感受到知識的被利用性。只有在真實的情境中會用知識才能讓學生把學到的知識真正的利用到生活實際中來。只有真正地學會英語的交流才是對英語語言的完美輸出。輸入和輸出是相對的關系，不能只有輸入沒有輸出，要既有輸入又有輸出才算是真正地掌握知識。英語知識的輸出是學生語言綜合運用能力的體現。

如何讓學生開口說呢？就要對學生進行訓練，讓學生在日常的學習中能夠得到語言運用的鍛煉。所以創設真實的情景是非常重要的訓練方式，只有讓學生明白所學語言如何用才能夠讓學生真正的會用。如在學習人教版小學六年級上冊Unit 2Ways to go to school一單元時會學到新單詞和英語表達的出行方式（by subway，by taxi，by ship，by plane，slow down，wait……）。在教授這些知識時，利用情境教學來完成學生就會對知識掌握很牢。可以創設一個“解救被抓的小羊”的情景，一只小羊被狼抓走了，學生要想辦法讓小羊回家，但是離家太遠了，小羊應該怎樣回到家呢，學生們可以集思廣益設計出小羊被解救的回家方式。在這個情境中學生們就會想到一切小羊可能回家的方式，從而用到本單元的新單詞和新句型進行交流。學生通過這樣的主動探索知識的過程，來學習新知，加強對知識的理解，在理解的基礎上運用知識，才是真正的學會知識。用這樣的方式學生就會把所學的語言利用起來，學會感知語言的意義，并形成了語言的綜合運用能力。

學習語言就是一種說的過程，一定要把說放到首要位置，讓學生善于表達、敢于表達。只有學生把所學的知識真正的表達出來，他們才會真正地運用了知識。理論與實踐相結合的知識才是有意義的知識，這樣學生的語言綜合運用能力才能得以提升。

三、理論實踐相結合，學中玩，玩中學

玩是每一個孩子的天性，只有讓孩子的天性釋放出來，他們才能夠帶來驚喜。所以在英語學習中要讓孩子真正的“玩”起來。在玩中學，學中玩才是英語教學的最好效果。要想讓學生獲得英語教學中的突破性的進步就要讓學生真正的“玩”起來。在英語教學中利用情境教學就是一種讓學生感受到樂趣、讓學生“玩”起來的一種主要途徑。通過情景教學，學生可以在課堂中放飛自己的思想，可以大膽的嘗試一些平時不能完成的角色。在情景中學生還能夠真正地體現自己的情感，讓情感得到自然地流露。

英語教學中的情景教學讓學生參與進來，感受到知識的娛樂性。如在教授人教版五年級英語上冊Unit 3 What would you like ？一單元時，這一單元主要是學習一些食物，在以往的教學中只是利用圖片來枯燥的完成教學，教學過程平淡無奇，學生也不能夠感受所學知識的必要性。但是在這一單元的教學中利用情境教學效果就不一樣了。在教學之前，教師可以對學生說：我們明天要學習Unit3，在學習之前我們先舉行一個“party”，同學們可以自由帶上自己喜歡的食物來參加派對。在第二天的教學中學生們帶來自己喜歡的食物，愉快的舉行了一個派對，在派對上學生可以自由的享受著自己的美食，在“邊吃邊喝”的情境中教師在對一些重點單詞和句子進行即時教學，學生就很容易掌握了這些重點單詞和重點句型。在這個過程中，學生都是一種“玩”的心理，并沒有感覺學習知識是一件多么痛苦的事情，相反，學習是一件很享受的事情。

英語教學中的情景教學一定會讓學生收獲到不一樣的知識體驗感，并能夠樂在其中玩出快樂，玩出知識，讓英語學習變得更輕松。這種英語教學達到了“育人”的目的，讓學生樂學、善學和愛學。

四、注重學生發展，培養創新思維

每一名學生都是一個獨立的個體，每一名學生都具有學習的潛力。因此在英語教學過程中要關注到每一位學生，關注到他們的心理變化，關注到他們的發展。同樣，英語課堂要鍛煉學生的創新能力，做到思維的發散性，使學生得到長遠的發展。

小學英語教學中的情景教學是一種源于生活的教育。生活即教育，在學習中融入生活是一種很好地教學手段。在這種情景教學中學生能夠感受到生活的影子，因而更愿意主動地參與進來，并能在其中找到適合自己學習的那個點，因而更愿意獲取知識。在這種貼近生活的情景中，讓學生形成繪制思維導圖的習慣，使學生思維得到鍛煉，從而提高自身創新能力。如在學習人教版小學四年級英語下冊Unit 2 What time is it？一單元時，這一單元的話題就是生活實際中“問時間”的話題。要是不利用情景教學只是簡單地進行知識的梳理，一定會有大部分學生不愿意主動參與進來，進而形成了一部分學生學習，一部分學生厭學的情況。但是在英語教學過程中要是設置學生之間互動的情景，每一名學生都會參與進來。他們會自制一些“鐘表”，更具有真實性。在這期間學生繪制以“Time”為中心的思維導圖，從而串聯更多的英語知識。每一名學生都會積極地參與進來，并在其中出現一些生成性東西。學生能夠想到一些書本上沒出現的問句，還有一些沒出現的單詞。學生在這個過程中獲得的知識是他們所需要的，因此他們對于知識的掌握一定是牢固的。

學生只有主動地參與到知識的探索中來，他們才能真正地感知知識的可用性與實用性，對于知識的掌握更是牢固和永久的。相信學生的思維創造力，給他們一個舞臺，他們會帶來一場精彩的“視聽盛宴”。

“情景教學”注重英語課堂知識的實用性，英語知識學習意義就要讓學生見詞能懂，見句能用，同時還要感知它存在的意義。情景教學通過它特有的方式提高學生的參與度，學生的積極性、創造性被激發出來，學習能力得到提升。學生只有真正地理解學習英語的目的，感知英語知識的重要性才會從根本上對知識形成長期記憶。

參考文獻：

[1]洪杏.基于情境的小學英語教學探究[J].小學生（中旬刊），2020（9）.

[2]高惠娟.小學英語課堂情景創設研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）.

（責任編輯：姜波）