融合教育讓我慢慢讀懂“來自火星”的你

楊陽

[摘 要] 普通學校的班級中特殊兒童特別是自閉癥類學生的教育引導，是教育的一大難題。班級關懷是對此類特殊兒童最有效的融合教育策略。對特殊兒童中的自閉癥學生可嘗試興趣打擾刻板、童趣打退刻板、課堂利用刻板來有效規范他們的行為，引導他們與普通學生和睦相處、交流學習。

[關鍵詞] 小學德育;融合教育;班級關懷;自閉癥

“來自火星”，是網絡上流行的對患自閉癥兒童的形象化描述。對于“自閉癥”這個詞語許多教師并不陌生，但是真正遇到自閉癥學生后，卻毫無招架之力。自閉癥人數在世界范圍內開始激增，呈顯著上升趨勢，患了自閉癥的學生可能有時會答非所問，不能理解，不會表達;有時會突然對著墻壁哈哈大笑，有時會重復說一句話。比如，瑞瑞，3歲時發現其不會說話，喊他名字時沒有反應，不愿意和其他孩子一起玩耍，每天會出現許多刻板行為，后診斷為自閉癥，開始接受專業治療。入小學前能說出完整的句子，學習能力較差但記憶力很強，每天都不能自主進入學習狀態，刻板行為嚴重，不能加入集體之中。為了讓瑞瑞的刻板行為有所改善，筆者開始關注瑞瑞，并嘗試運用一些方法進行融洽教育。

一、興趣打擾刻板

案例1：每次批改作業，我都有一種習慣，把做對的合攏放一疊，做錯的打開放一疊，然后和做對的反著放一起，這樣我一眼就能看出哪疊是對的，哪疊是錯的。

第一節課后，我就捧著這疊作業走進了教室，我把作業放在最前面的一張空桌子上，也正好是瑞瑞的正前方，瑞瑞一看見我捧著的作業就沖過來翻找，嘴里還不停地嘟囔著：“瑞瑞的，瑞瑞的……”我想抱抱他，他卻拼命掙扎，手不停地翻著本子，我知道他是想找他自己的，如果不給他恐怕上課都不會安心，于是我拉著他說：“想找瑞瑞的，這里沒有瑞瑞的，老師幫你?！彼宦犖視退?，馬上停手了，我找出他的本子還給了他，然后重新把本子整理了下就轉頭調試課件去了。

準備好課件，我想把有錯誤的本子發下去，可當我走過去時卻發現這一疊本子每本都是合攏的，而且本本都是正放著的，我疑惑地看著這一疊本子，心想：“咦？這錯誤的本子都到哪兒去了？”我打開第一本正是錯誤的，于是打開著放在了旁邊，又開始看第二本，哪知道我剛想把第二本放下來，瑞瑞就把桌上那本合攏了放在了那一疊上，我看著他說：“瑞瑞，那本做錯了，要拿下來。”可他哪里聽我的，我這邊拿下來他那邊拿上去，然后還左右拍拍使這一疊本子秩序井然，后來他煩了我，索性把我一推，兩只手臂攏著這疊本子，不讓我碰了。

類似這樣的事情已經發生不止一次了，我辛苦整理的作業本每次捧到教室，他都會來幫我重新擺放一番，經過一番思考，我決定在捧的作業本上擺上一塊瑞瑞最喜歡玩的拼圖，就這樣我又一次捧著作業本進了教室，瑞瑞見了我又一次沖了過來，我放下本子，拿起拼圖在他眼前晃了晃夸張地說：“瑞瑞，你看，這是什么？”我的嗓門成功引起了瑞瑞的注意，他抬頭一看，臉上露出了笑容，然后一把從我手中奪過拼圖興奮地說：“拼圖、拼圖……”我一把摟住他問：“想玩嗎？”他看著拼圖沒有抬頭但嘴里卻回答：“想！”我用手托起他的下巴讓他看著我，然后說：“瑞瑞，那拼圖是我的，想玩你要和我說什么？”“謝謝楊老師?！蔽野哑磮D遞過去高興地說：“好的，拼圖就借給瑞瑞啦！”他一聽拿著拼圖蹦蹦跳跳地回到了座位上，馬上沉浸在了拼圖的世界里。這一回我整理的作業本總算保住了“性命”。

二、童趣打退刻板

案例2：開學前，教師準備了一些圓形的幣，相同顏色的幣值是一樣的，這些幣用來激勵學生學習的積極性，每周五還會有換幣活動。瑞瑞很喜歡摸這個盒子，每次都會到前面玩弄一番，直到聽到上課鈴聲才會回到自己的座位上。

這幾天天氣不好，瑞瑞的情緒受到了很大的干擾，我把瑞瑞帶到了我的辦公室，他看見我手中的幣便沖了過來。盒子里面有些亂，各種幣都堆積在一起，瑞瑞把第一格里的幣全部拿了出來，然后找出所有藍色的幣，把它們都放在第一格，接著又找出所有黃色的幣放在了第二格……就這樣，不一會盒子里面的幣已經井然有序地排好隊了，而且瑞瑞排隊的模式和我之前的一模一樣。我每次上課都會把幣放在講臺上，其他學生看到后是想我要怎樣做才能得到幣，但是瑞瑞看到的確是這些幣都是怎么排列的。整理完盒子里的幣，瑞瑞又撒腿跑了，這回我沒有喊他，而是先把這些幣都倒在桌上，然后轉頭說：“瑞瑞，你看我的幣又亂了，你幫……”我的話還沒有說完，瑞瑞就又一次沖了過來，重復著上一次的整理工作……

經過這一件事情，我才明白他每天沖上講臺摸這個盒子的原因，原來他每天課前都是在幫我整理盒子里的幣啊！如果對于其他學生有這樣的行為，我一定會非常欣慰，但是對于瑞瑞，我并不覺得這是一件好事。大課間活動時，我故意把幣按照“紅黃紅黃……”的順序排列起來，然后拿出了其他顏色的幣，不出預料，他又來到了我身邊，打開我手里的盒子，先是一愣，而后馬上把所有幣都倒了出來，把紅色和黃色的分成了兩類。我馬上拿出所有的幣，準備按規律插給他看一遍，但是他馬上按住我的手，嘴里嘟囔著說：“不可以，不可以，黃色的在一起，紅色的在一起。”我看著他說：“瑞瑞你看這樣交叉擺一擺像不像媽媽戴的項鏈，可美麗啦！”瑞瑞，愣了一下，漸漸地松開了手，我們在一起拼了許多條不同款式的“項鏈”，上課鈴一響，瑞瑞連忙扔下幣回到了座位上。

三、課堂利用刻板

案例3：這幾個星期，許多家長打電話給我，說孩子回去反映班級中有個孩子，上課爬桌子、敲窗戶、唱歌，導致他們家的孩子無法安心上課，我深知他們說的是誰，幾番安慰一番，家長們才算理解，可是這不是長久之計，瑞瑞坐在最前排，上課時如此大的動靜確實影響到了其他學生。

和瑞瑞媽媽以及其他幾位老師協商下，我們決定把瑞瑞安排在書櫥前面的位置，如果孩子上課吵鬧了，就允許他拿一些書來看看。

剛搬到書櫥前的那天，我特別的不放心，幾乎每節課都要去看一看，瑞瑞對這個書櫥似乎很感興趣，他一會拉拉這扇門，一會拉拉那扇門，我指著第二層告訴他：“這里面有許多有趣的故事書，可以拿出來看看。”但他的眼睛卻盯著第一層，而且馬上把里面的練習本都搬到了桌面上，手里邊整理嘴里還邊說：“語文本在這里，數學本在這里，拼音本在這里……”我突然意識到如果瑞瑞不愿意看到本子雜亂無章，他會不會整理得整整齊齊呢？

發現了瑞瑞的這個特點之后，我突然有了一個大膽的想法，如果上課時我無法控制瑞瑞時，我是不是可以讓他整理零亂的書櫥呢？

今天上課前，趁瑞瑞去上廁所的功夫，我把書櫥里的書全部打亂。上課鈴一響，瑞瑞從門外蹦了進來。剛開始的聽寫練習，瑞瑞還是很安靜的，可是不到十分鐘，瑞瑞便開始爬凳子了，我不動聲色地讓學生默讀課文，然后悄悄地走到瑞瑞那，拉著他的手，他以為我要讓他下來，看都不看我，我摸摸他的頭輕聲地在他耳邊說：“瑞瑞，書寶寶又找不到家了。”他一聽眼里立刻閃出光，只見他一骨碌從凳子上爬下來，打開書櫥，那么零亂的書櫥他自然是看不慣的，他把書全都搬到了桌面上，開始自己的工作……在他整理書櫥的那段時間里，我把這節課的重難點仔仔細細地講了一遍，這是我第一次上課上得如此“舒心”，但對于瑞瑞，不得不說，我是極其愧疚的。

行為刻板是自閉癥兒童一個很大的特點，而瑞瑞正是一個刻板行為很嚴重的孩子，這樣的孩子在大集體中生活，對他對我都是一個很大的考驗，我常常因為他大聲唱歌，爬桌搬凳等異常行為而無法上課，但是我從來不責怪他，作為一名教師和母親，我對他更多的是心疼和憐惜。

瑞瑞就像是一個來自火星的孩子，他根本無法理解人們想表達的意思，而他的世界我們也很難進入，每一次抓著他的手臂，在他耳邊喚他“瑞瑞”的時候，我多想看到他轉過頭用那雙清澈的眼睛疑惑地看向我，然后問我：“老師，喊我有事嗎？”可是，這一切，目前是不可能的?！白蚤]癥”讓這個本該擁有金色童年的孩子活在了另一個星球。作為瑞瑞的老師，我們不能改變他生理上的現狀，但如果嘗試開展班級關懷，讓更多的老師和他的小伙伴加入幫助他的行列，從內心接納他，包容他，讓他在學校的學習生活是快樂的。在未來的日子里我將嘗試多讀一些融合教育類書籍，希望借助專業的知識，努力走進這些特殊兒童的心里，慢慢讀懂來自火星的他。

參考文獻：

[1]金輝.對提高小學班主任德育工作實效性的策略探究[J].教育界，2020（31）.

[2]顧鳴娟.反思對比成長——談小學德育活動激勵性評價[J].華夏教師，2019（15）.

（責任編輯：姜波）