把握四個調試期做好小初德育銜接

范建鐘

[摘 要] 九年一貫制學校雖然分為初中和小學兩個部分，但卻是同一所學校，在不同的學段唱著“同一首歌”，班主任要關聯畢業季，度過知識儲備期;用好暑假季，把握心理調節期;關注開學季，指導初中適應期;立足期末季，夯實學期反思期。

[關鍵詞] 小初銜接;初中德育;九年一貫制;班主任

九年一貫制學校是以義務教育階段為載體，將原本小學六年和初中九年兩個學段，在統一的辦學愿景和方向下，統整為一所中小學融合的學校。九年一貫制學校雖然分為初中和小學兩個部分，但卻是同一所學校，在不同的學段唱著“同一首歌”，因此，無論是在辦學理念上，還是在行政管理上，或者是在師資調配上，都有著其他類型的學校所無法比擬的優勢。班主任需要借助于這樣的認知優勢，強化學生的認知體驗，為小初銜接做好過渡性準備。

一、關聯畢業季，度過知識儲備期

作為九年一貫制學校，小學與初中之間的辦學和管理理應是融通的，小學和初中的行政區分也不能過于鮮明。因此，初中班主任不能僅僅將自己所關注的范疇限定在初中三年，而要蹲下身子，伸出雙手，與處于畢業季的小學六年級學生進行心靈上的親密接觸，通過走過去或者請過來的方式，幫助他們著眼于初中的生活與學習，儲備小初銜接的認知性知識。

（一）走過去：走進小學

畢業班的學生，面對即將就要進入的初中生活，往往都具有一定的憧憬，少部分學生也會出現一些畏懼心理，這些都不是面對初中生活和學習應有的積極態度。因此，初中班主任就需要適時走進小學，利用晨會和班隊活動等德育陣地，向他們講述初中生活的基本要求和狀態，讓學生在感性層面認識初中的基本情況。同時，班主任也可以組織或者邀請一些學科老師走進小學，向學生講述不同學科在學習要求、學習方法、學習思維上與小學階段的區別。

初中班主任不僅僅要與學生進行過渡期的交流，同時還需要與家長進行溝通，可以在小學階段舉辦家長學校、家長會或者家長開放日等活動，向家長傳授一些家庭教育方面的小技巧、小策略。

（二）請過來：來到中學

由于九年一貫制學校的特點，很多學校層面的大型活動，比如開學典禮、散學休業式、升旗儀式等，中小學都是在一起舉辦的，所以小學畢業季的學生在一定程度上已經和初中融合在了一起，但這種融合只是淺層次的，并沒有能夠真正觸及學生的內在意識。為此，初中班主任就應該不分彼此，將這部分學生看成自己學校、自己年級，甚至是自己班級中的學生，利用一個特別的時間節點，邀請他們來到初中部，體驗一下初中的生活。與初中生一起到校、一起離校，感受作息時間的不同;與初中生一起聽課，參與到課程學習中去，感受學習方式的不同;與初中生一起課間休息，進行大課間活動，感受娛樂興趣的不同……

二、用好暑假季，把握心理調節期

從小學六年級畢業到正式進入初中學段，要經歷一段長達兩個月的漫長暑假。在其他普通學校的這個時間段，學生更多的是處于一種放任的狀態，而九年一貫制學校就可以利用“一貫制”的優勢，提前對進入初中的學生進行心理、情感和身體上的指導，為學生正式走進初中學習奠定基礎。

（一）家校聯通，做好心理調適

家長在家庭中的言行習慣以及所表現出來的認知理念，對于孩子的影響是巨大的。因此，在畢業季之后的這個暑假，初中班主任可以適當開展家訪工作，一方面了解孩子在小學學習的情況，另一方面相機與家長進行面對面地溝通，并適度布置一些相關任務，請求家長給予適度的管理和監督。

比如在學習上，可以布置學生開啟必讀書目的閱讀，可以做好諸多課程的知識銜接;在體能上，開始圍繞著中考體育項目進行有針對性的訓練;在心理上，可以向學生推薦一些反映初中生學習與生活的影視劇。通過這樣的家訪活動，不僅在目標要求上給予了家長和學生心理上的警醒，同時也在情感上有了更深入的融通，這對于后續的變化和實踐奠定了更加堅實的基礎。

（二）構建組群，多樣策略并舉

很多九年一貫制學校在緊張的學習之外，還設置了豐富的社團和其他的民間組織，有不少班主任在帶領班級、管理班級中，也會從各個不同的角度，構建屬于自己的小團體、小組織，這對于學生來說，是一種難得的鍛煉機會。所以，初中班主任可以積極了解即將進入初中學習的學生具體的興趣愛好、相關的特長表現。教師可以組織學生開展學習，運用多樣化的方法和策略，激活學生積極參與的熱情，從而為正式進入初中奠定認知和情感體驗的基礎。

三、關注開學季，指導初中適應期

很多學生在進入初中之后，仍然會表現出很多的不適應，這就需要初中班主任在正式接手之后，擬定要用一個學期的時間，繼續做好小初銜接工作，更好地推動學生心理適應期的過渡。

（一）利用德育陣地，明確學期目標

對于初中的學生而言，他們很多時候的心靈和情感都還處于模糊混沌的狀態，要求他們設定目標是有難度的。此時，班主任就應該巧妙地利用德育陣地，向學生傳遞初中的學習、做人要求，并邀請高年級的學長和學姐，走進初一年級，用他們三年來的一路追尋，作為鮮活的示范性資源，鼓勵學生多讀書、多思考、多實踐，更好地推動學生自身道德素質地不斷發展。

（二）關注學生變化，實施針對幫扶

每個學生都是積極且具有能動性的主觀體，他們有自己的思考判斷，有自己的情感體驗，有自己的價值標準，更有自己的能動反應。因此，不同的學生對事物的接受和理解方式是不一樣的，對于新環境的適應和調整意識也是迥異的。雖然九年一貫制學校是小學六年、初中三年的一體系建構，在校園環境上是相同的，但其面臨的學生是相對陌生的，所面臨的老師也是陌生的，更為重要的是管理方式和理念發生了巨大的變化。這樣就會讓部分學生出現適應的障礙期，甚至會出現鮮明的落差。因此，班主任要密切留心所有學生的心理、情感變化，一旦出現問題，就需要實施針對性地幫扶，更好地推動學生適應能力地生長。

四、立足期末季，夯實學期反思期

初中學習的第一學期，對于很多初中生而言，價值和意義是非凡的。他們不僅正式邁入了初中的學習生涯，同時也順利完成了“小初銜接”的過渡。因此，初中班主任就需要鼓勵學生進行深入實踐，在第一學期即將結束的時候，引領學生站立在這一特殊的時間節點上，明得失、續目標，為以后的初中生活奠基。

（一）組織交流，明確得失

經歷了初中一個學期的過渡和適應，學生對于初中的學習、生活已經有了更為深入地感知與思考，也有了鮮活而具體的體驗。這種體驗是學生實實在在經歷的，與小學畢業季中各種普典型的認知有著本質上的不同。在學生有了充分的話語資源之后，班主任可以利用學期結束之后的班隊時間，組織開展“我的初中生活”為主題的德育交流活動，一方面要求學生結合自己的生活實際，交流分享自己實實在在的生活體驗，尤其是這個學期中的進步和發展;另一方面要讓學生清晰而自然地看到自己的生活體驗，與他人分享自己成長中的一些教訓，從而在明得失的過程中，對自己的“小初銜接”來一次分享。

（二）展望未來，再續目標

總結過去，是為了更好地展望未來。初中班主任應該在這一時間節點上，從小初銜接的任務中走出來，將班級管理的視野向著學生后續的初中生活轉移，幫助學生在總結過去、明確得失的基礎上，積極展望未來，再續初中學習和生活的目標。

目標應該是多維度的：首先，在道德品質上，要引導學生著力成為一個有著正確價值觀和世界觀的人，要利用初中的生活和浸潤，鑄造健全的人格，更好地推動學生言語實踐能力;其次，在學業成績上，要努力學習科學文化知識，力爭做一個合格的社會公民和社會主義建設的接班人;最后，做一個身心健康的人，要在努力學好知識的同時，擁有健康的體魄和完善的心理。

小學向初中邁進，是學生生命成長道路上的重要環節。對于初中學段的班主任，不能始終以初中生的認知和標準面對處于小初銜接過程中的學生，否則過渡與銜接也將無從談起。所以，初中班主任要善于從畢業季、暑假季、開學季、期末季四個不同的時間段給予學生不同的關注和引導，在悄無聲息中提升學生對初中生活與學習的適應能力。

參考文獻：

[1]梁廣玉.在初中道德與法治課堂中滲透生命教育的策略[J].廣西教育，2020（5）.

（責任編輯：姜波）