關于小學數學作業改革的幾點思考

張惠娟

[摘 要] 教師在數學教學過程中要加強對課程改革的深入認知和了解，促進小學數學作業革新和優化。本文分析了小學數學作業改革的意義，并提出相關改革原則和改革策略，期望可以通過小學數學作業改革為學生減負，同時促進學生學習熱情和邏輯思維能力不斷提升。

[關鍵詞] 義務教育階段;數學作業;改革

小學數學作業改革后，很多教師開始為學生精心挑選相關題型，并不斷減少數學作業數量，這不僅有利于學生增強對數學學習的熱情，也能為學生減負，使學生有時間提升自身創新能力和邏輯思維能力。由此可見，數學作業改革對數學教學發展具有重要推動作用。教師要不斷推動數學作業改革，才能深入推動數學教學發展。

一、小學數學作業改革的意義

（一）有效為學生減負

不知從何時起，“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話被很多家長牢記和認可。很多學生從兒童階段就需要學習諸多內容。例如，很多家長會為學生報美術班、舞蹈班、跆拳道班等。很多教師在數學教學時也習慣利用題海戰術，希望學生可以全面了解數學題型，以促進學生學習成績提升。但數學作業過多不僅會給學生造成壓力，也會使學生對數學產生厭煩心理，甚至導致作業完成質量和完成效率都不高。小學生本身活潑好動，精力旺盛，但作業過多卻會壓抑其天性。因此，必須加強小學數學作業改革，積極減少作業數量，這樣才能加強對學生的尊重，確保學生始終保持思維活躍性。

（二）提升學生學習熱情

數學知識本身具有較強的抽象性，同時，義務教育階段學生的邏輯思維能力尚未形成，所以，相關教學和學習都具有一定難度。長此以往，學生會對數學作業產生恐懼心理，不僅會產生厭學情緒，也會不自覺的抵觸數學內容。而教師可以通過小學數學作業改革，為學生營造和諧的學習氛圍，并引導學生在保持心情愉悅的同時，積極完成作業。例如，很多教師會預留一些游戲化和生活化作業。這些作業不僅具有較強的趣味性，也能有效引導學生鞏固相關數學知識，還能使學生在實踐生活中積極運用相關數學知識，這都有利于學生實踐能力和創新能力不斷提升。由此可見，小學數學作業改革對學生具有一定積極影響，數學教師不僅要加強對小學數學作業改革的重視，也要積極為不同層次的學生預留不同的作業內容，這樣才能促進學生個性化成長。同時，為不同層次學生預留不同數學作業內容，也有利于分層式教育展開。

（三）促進學生邏輯思維能力提升

合理的數學作業內容不僅能提升學生實踐能力，也能促進學生邏輯思維能力提升。課程改革理念推動下，教師應習慣預留實踐性較強的數學作業，這些作業雖然數量不多，但卻能有效加強對學生邏輯思維能力的培養，學生可以從繁重的計算中解脫出來，這不僅能培養學生發散性思維，也能使學生在輕松愉快的氛圍下學習相關知識和內容。同時，傳統數學作業一般由教師預留，學生書寫，形式較為單一，而作業改革使得作業預留形式逐漸多元化，這不僅有利于加強對學生復合能力的培養，也能使學生的探究能力和獨立思考能力不斷增強。例如，目前作業可以由小組合作、師生互動等形式完成，這不僅能提升學生實踐動手能力和溝通交流能力，也能確保數學作業的開放性，從而使小學生可以在作業完成中得到全方位培養和引導，這更有利于數學教學質量和教學效率的不斷提升。

二、小學數學作業改革的原則

小學數學作業改革要保持層次性、趣味性和探究性原則。首先，保持層次性原則可以使不同層次的學生共同成長，這不僅能體現教育公平，也能加強對義務教育階段學生的關懷，學生可以通過作業加強自我感知，這更有利于小學生綜合全面成長;其次，保持趣味性原則可以吸引小學生積極主動完成相關作業。當學生主動完成作業時，作業完成質量和完成效率也會較高，這也能為數學課堂教學提供輔助，更有利于數學教師展開教學工作;最后，保持探究性原則可以使學生永遠保持對數學作業和數學科目的熱情，學生可以通過積極主動探究相關知識內容，增強自身解決問題能力和思考能力，這更有利于提升數學教學質量。

三、小學數學作業改革的策略

數學知識具有較強的抽象性，學生需要反復練習和鞏固才能提升自身學習能力和邏輯思維能力，并加強對數學知識的全方位掌控。但教師在教學中可以發現，很多學生對數學作業的興趣不高，這也說明傳統小學數學作業預留形式會為學生帶來困擾。因此，教師應積極加強小學數學作業改革，提升學生學習熱情，引導學生加強對數學知識的鞏固和復習，并促進數學作業預留逐漸科學化和合理化。

（一）促進數學作業層次性提升

不同學生思維模式不同，教師在教學中應擔任引導角色，不能對學生的思維模式進行過多干預，這樣才能保障學生不斷發展思維能力，促進學生創造能力和實踐能力不斷提升。因此，教師可以盡量為學生預留分層式作業，為不同層次的學生預留不同層次內容。首先，教師要加強對學生個體的全方位了解，可以通過了解將學生分為學習能力較強、學習能力一般、學習能力較弱三個級別。例如，教師可以對學習能力較強的學生預留一些難度較高的作業，學習能力一般的學生預留一些綜合性作業，學習能力較弱的學生預留一些基礎性的作業，這樣才能真正體現教育的公平和公正，使不同層次的學生得到共同提升。同時，學生也可以根據自身特點選擇不同層次內容的作業，這也有利于加強對學生的針對性培養，能使學生加強對數學教師的認可。學生在不斷學習和成長過程中可能出現進步，也可能有時稍有落后，這時教師要根據學生變化為其調整作業預留內容，這樣才能提升作業預留的靈活性，加強對學生主體地位的全方位尊重。

（二）促進數學作業趣味性提升

教師要不斷提升作業趣味性，這樣才能使學生提升對數學作業的關注度。興趣是最好的老師，興趣不僅能吸引學生積極主動完成相關作業，也能改變傳統數學作業較為枯燥乏味的現象。同時，教師可以根據學生個性特點，為學生預留不同內容作業，以保證數學作業符合不同學生的個性特點和心理活動。長此以往，學生會成為學習的主人，學生的自主學習能力和作業完成能力都會有所提升，解題思路也會逐漸多元化。傳統數學作業一般采用題海戰術，會向學生推送不同題型、不同內容的數學作業。雖然題海戰術在一定時段內有效，但卻不利于鞏固學生記憶，也不利于學生加強對抽象數學知識的全方位理解。但當數學作業趣味性提升時，不僅能有效提升學生數學素養，也能提升學生學習參與度。例如，教師在引導學生學習加法時，可以利用學生感興趣的動畫片設計相關作業：小豬佩奇很喜歡吃糖果和薯片，便去超市買了一包三元錢的薯片和四元錢的糖果，那么小豬佩奇應該向店主支付多少錢？小豬佩奇是很多小學生都喜歡的動畫角色，而超市購物也是小學生常遇到的情景，將動畫片和生活實際進行結合，不僅能提高小學生對加法的興趣，也能使小學生積極在生活中運用相關數學知識，從而促進小學生實踐能力提升。

（三）促進數學作業探索性提升

學海無涯，數學知識需要不斷探索，才能充分加強學生對數學奧妙的了解。因此，教師在預留作業時可以加強對學生探究能力的培養，并引導學生自主完成探索工作，這更有利于提升學生解決問題能力和實踐動手能力。同時，學生在探究過程中會與其他學生進行互動，這也有利于學生交流能力提升。同時，教師要積極結合學校和家庭，為學生營造和諧的學習環境，這樣才能為學生營造探索空間。例如，教師可以引導學生加強生活探索，學生可以通過加強生活觀察，學會如何利用學習的數學知識解決生活問題，也可以通過探索得知生活中存在的數學知識內容。部分學生在學習軸對稱圖形時，對軸對稱圖形的概念認知不清，這時教師可以為學生講解相關軸對稱概念，講解后可以引導學生積極尋找生活中的軸對稱圖形。學生通過探索可以發現手機、蜻蜓等，都屬于軸對稱圖形。

小學數學作業改革會推動小學數學積極發展。因此，教師要加強對數學作業預留的重視，不僅要積極預留可以培養學生數學思維和創造性思維的作業，也要根據學生個性特點為其預留分層式作業，這樣才能促進學生個性化成長。同時，合理的數學作業內容可以幫助小學生加強知識鞏固，這不僅能使小學生在成長過程中加強對數學知識的全方位認知，也能使學生學會應用數學知識解決生活難題，更有利于素質教育發展。

參考文獻：

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[2]汪海霞.關于小學數學作業的改革——對小學數學作業布置的幾點思考[J].新課程·小學，2019（8）：220.

（責任編輯：姜波）