班級悟修制及其優勢的理論推測

牛其剛 馬占營 李愛國 劉羽熙

摘?? 要：根據自由度、管理度的變化及悟員參與崗位知識、技能、創能獲取的程度不同，知識、技能、創能獲取分為控學、助學、輔學、悟學、悟修、擬崗悟修、在崗悟修七種。班級授課制由控學、助學、輔學共同構成，是以教師方法論為中心的知技獲取，其平均效率為25%。而班級悟修制由悟學、悟修、擬崗悟修共同構成，是以悟員方法論為中心的知技創獲取，其平均效率為75%。因此，班級悟修制有很多班級授課制無法比擬的優勢，并將會替代班級授課制。

關鍵詞：知技創;班級授課制;班級悟修制

中圖分類號：G420??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）15-0004-07

隨著時代的進步，班級授課制的缺陷越來越明顯，但理論界還沒有提出成熟的授課新模式。筆者認為，知識、技能、創能（以下簡稱知技創）獲取是大于教育的概念，從知技創的獲取分析，班級授課制學習效率遠低于班級悟修制的學習效率，因此，班級授課制最終要過渡為班級悟修制。

一、七種知技創獲取方式的提出及效率的比較

（一）創能

創能即創新能力的簡稱。

（二）自由度、管理度

自由度指知技創獲取者（分別為知員、技師、創客，以下統一簡稱悟員）自己控制知技創獲取動機的程度。管理度指教師控制悟員知技創獲取動機的程度。

（三）知技創獲取方式

根據自由度、管理度的變化及悟員參與崗位知技創獲取的程度不同，知技創獲取分為控學、助學、輔學、悟學、悟修、擬崗悟修、在崗悟修七種（見圖1）。

圖1橫向坐標是知技創獲取方式，縱向坐標是自由度的變化，左部分圖形中下半部三角形自由度逐漸增大，上半部三角形管理度逐漸減少，自由度和管理度的總量是1，二者此消彼長。控學、助學、輔學的自由度小于1，是被動繼承方式。悟學、悟修、擬崗悟修、在崗悟修的自由度等于1，悟學、悟修是繼承與創新兼容的方式，擬崗、在崗悟修是繼承與創新融合的方式。

（四）七種知技創獲取效率的變化

知技創效率由智力和非智力因素共同提供（見圖2）。圖2橫向坐標是知技創獲取方式，縱向坐標是知技創獲取效率。0～6下部、中部的三角形是智力、非智力因素提供的效率，根據各部分智力和非智力因素面積占比計算，控學、助學、輔學、悟學、悟修、擬崗悟修的平均效率分別為8.3%、25%、41.7%、58.3%、75%、91.7%，在崗悟修的平均效率接近于1。

二、七種知技創獲取方式及班級悟修制的界定

（一）七種知技創獲取方式

控學是指管理度為主，自由度為輔的被動學習。助學是指平均自由度、管理度各占50%的被動學習。輔學是指自由度為主，管理度為輔的被動學習。悟學是指悟員不借助教師，而是借助平臺載體的自由知技創獲取。悟修是指悟員不借助教師，而是借助平臺或自然載體的自由知技創獲取。擬崗悟修是指悟員以活動成員的角色參與模擬社會的活動，在活動中自由獲取知技創。在崗悟修是指悟員以活動成員的角色參與真實的社會活動，在活動中自由獲取知技創。

（二）班級悟修制

班級悟修制指悟員在以班級為單位的知技創獲取中，不借助教師而是借助平臺、自然載體或參與模擬社會活動自由獲取知技創的模式。

而由控學、助學、輔學共同組成的班級授課制是以管理為主導的知技獲取，學生只能獲取知技，不能獲取創能。由悟學、悟修、擬崗悟修共同組成的班級悟修制是以服務為手段的自由式知技創獲取，實現了知技創的兼容和融合。

班級授課制的平均效率是25%，班級悟修制的平均效率為75%，班級授課制最終要過渡為班級悟修制。

三、班級悟修制的宏觀推測及試驗模式

（一）宏觀推測

班級改制后會發生一些概念的調整，教師、學生、學校分別過渡為輔導員（或網絡講解員、答疑員等）、悟員、悟校。小學、中學、大學分別過渡為初校、中校、高校。

1.非職業、職業課程并行的雙軌制初校模式。一是時長彈性化，最長為五年;二是教師退場，國家選最優秀的網絡講解員對每門課程進行講解，內容上傳至平臺，悟員網上完成聽講、答疑;三是課程分兩部分，最少6門，其中必修課四門，為非職業課程，分別是生活語文、生活數學、道德與法制、初級哲學。選修課兩門或以上，為職業課程，可在海量課程中選修;四是知技獲取過程承包給悟員，非職業課程及職業課程中的理論部分由悟校負責階段網絡考試，實行單元過關制。職業課程中的實習部分為人工考核，實行技能過級制（分成一至十級），進行技能區域會考，每三個月一次，悟員逐級參加技能等級會考;五是班級設班主任一名，負責維護班級秩序、課程進度、網絡考核，不參與悟員的知技獲取。

2.職業、創新并行的雙軌制中校模式。一是時長彈性化，最長為三年;二是中校分成職業型、創新型。職業型占七成，悟員由初校未完成十級技能會考的人員順延而來，畢業報職業型的高校。創新型占三成，悟員由初校完成十級技能會考的人員選拔而來，畢業報創新型的高校;三是課程完全自選，取消非職業課程。職業型中校開設職業課程二到三門，由理論和操作構成，是初校職業課程的順延，變成職業高校的預科班。創新型中校開設創新課程二至三門，由理論和操作構成，變成創新高校的預科班;四是理論內容及考試以網絡方式完成，操作部分為人工考察，實行技能、創能等級區域會考過級制。

3.職業、創新并行的雙軌制高校模式。一是時長彈性化，最長四年;二是取消非職業課程，七成是職業型，悟員由職業型中校人員順延而來，三成為創新型，悟員由創新型中校人員順延而來，現研究生教育撤消，并入創新高校;三是取消全國統一高考，由各高校自主招收悟員。高校普及，創新型高校悟員全部在校完成，職業型高校根據各高校的承受能力，一部分在校完成，一部分離校借助網絡完成;四是理論課程由悟員在網上完成，實習、實驗由技師輔導完成;五是職業高校結束后不發畢業證，只發職業等級證，技能十級為A證，技能8～9級為B證，技能6～7級為C證。創新高校結束后只發創新等級證，創能十級為A證，創能8～9級為B證，創能6～7級為C證。

（二）非職業、職業、創新課程理論部分的試驗模式

選同年級10軌制以上的中小學進行，具體操作如下：

1.每一學科組成3～5人的服務小組來替代現教師的職能。職能分五個模塊，一是網絡講解模塊。由小組準備該單元對應優秀講解視頻并上傳平臺;二是單元、期中、期末題庫模塊。小組成員準備大量對應的適用于電腦自動判分的訓練題庫上傳平臺;三是網絡答疑模塊。答疑員線上對悟員的疑難進行文字、音頻、視頻的解答;四是進度模塊。悟校根據以往的經驗，定出每一單元的最慢進度，悟員不得低于最慢進度;五是考核模塊。悟員過關的標準是從題庫中隨機抽兩套訓練題，其平均測試等于或大于70分為過關，然后進入下一單元的悟修，否則重修，直至過關。

2.每個班級設班主任一名。一是維護班級秩序、網絡;二是監督悟員各學科的最慢進度及過關情況;三是負責知技創獲取之外的其他班級事務。

3.悟員職責：每人一臺平板電腦并聯網，自主決定知技創獲取的方式、進度。悟員可自行選看講解員的視頻，并自主選做測試題。如有疑難，可網絡搜索解決，不能解決的問題通過網絡答疑員線上解決。

4.課程完成游戲化。知技獲取過程類似于電腦游戲，即把現以年為單位的知技看作某一知技等級，每一等級根據單元數量的不同分成多個小關，悟員不能跳級，只能根據闖關的速度定位等級。

四、班級悟修制的特點

（一）重點開發悟員的內因

悟員成長的內因是悟、修，教育只是悟員成長的外因，是輔助因素。悟修制更注重開發內因，比注重開發外因的教、育效率更高。

（二）悟員以方法論為中心

悟修制前提下，悟員在知技創獲取過程中，方法論是知技創獲取的中心環節。方法論是知技創獲取中最重要的能動因素，悟員首先應弄清要掌握知技創的信息順序，然后根據實際情況完善自己的信息樹結構，在此過程中，能使用工具的先使用工具，不能使用工具的可由人力解決。

悟員掌握知技創的方法論應遵守以下規則：

1.信息連接的順序不變規則。指同一學科知技創信息內容有大小、遠近之分，這類信息的各部分按從小到大、由遠及近的順序進行連接，最終形成信息的總體結構——信息樹。完整的信息樹連接順序是確定不變的，不完整的信息樹會缺少中間環節，但從小到大、由遠及近的順序不變。信息樹分為七級。一級是知，指能舉一反三的知識;二級是技，指能學以致用的技能;三級是術，指能熟能生巧的技術;四級是藝，指能信手拈來的藝術;五級是道，指能大徹大悟的方法論;六級是理，指能熟知的規律;七級是真：指能辨別事物本質的真理（見圖3）。

2.循序最快、亂序降效規則。指大腦思維在知技創信息調序和連接過程中，按照信息樹的連接順序效率最高，不按順序效率降低，亂序越嚴重效率越低。

3.補闕拾遺效率最高，錯補降效規則。指信息提供者所提供知技信息的滿足度越高學習效率越高。滿足度是指所提供信息滿足信息樹所缺信息的比例。

4.工具第一、人力第二規則。指在知技創獲取中，能用工具解決的問題先用工具解決，不能用工具解決的問題由人力解決。

（三）知識面向過去，技能面向現在，創能面向未來

從時間維度看，知識是人類已有的信息，是過去式，面向過去，不能直接創造價值。知識經人腦加工后輸出程序化的動作是技能或創能。技能是現在時，面向現在，能創造一般價值。創能是將來時，面向未來，能創造高價值。知識、技能、創能、未知之間的關系可見圖4。

（四）知識、技能、創能分別評價

非職業課程的評價指繼承度高低，繼承度越高越優秀。職業課程的評價是技能等級的高低。改制后，不同的職業技能統一分成十個等級，逐級考核;創新課程的評價是創能等級的高低。改制后，不同的創能統一分成十個等級，逐級考核。

（五）技能、創能設置職業閾限

職業閾限指個體能進行職業生產的最小準職業技能、創能量，是社會上各行業錄用人員的準入門檻。

亞職業、職業的區分。越過閾限的稱為職業，沒有越過閾限的稱為亞職業。職業根據高低分成兩類：一類是發明工具的高、中、低層次職業，一類是使用工具的高、中、低層次職業。

掌握亞職業技能和使用、發明工具的低、中、高層次的職業技能的人數依次減少（見圖5）。亞職業和使用、發明工具的低、中、高層次的職業創造的價值依次提高（見圖6）。

以中文為例說明現專業課程如何轉變為職業課程。悟修中文的悟員至少要獲得以下職業等級證書的一種或多種才能就業。

以口語為就業傾向的悟員要取得普通話等級證書。以文字書寫為就業傾向的悟員要取得軟、硬筆書法等級證書。以寫作為就業傾向的悟員要取得寫作等級證書。以古代漢語為就業傾向的悟員要取得古代文學、書法、文字等級證書。

五、班級授課制低效和班級悟修制高效的原因

第一，重點開發外因的教、育是班級授課制低效的根本原因，重點開發內因的悟、修是班級悟修制高效的根本原因。

第二，教師方法論為中心是班級授課制低效的主要原因，悟員方法論為中心是班級悟修制高效的主要原因。

第三，拒絕部分知技創獲取工具的使用是班級授課制低效的主觀原因，工具第一是班級悟修制高效的直接原因。

第四，強制方式是班級授課制低效的體制原因，自主方式是班級悟修制高效的體制原因。

第五，職業傾向不明確是班級授課制低效的重要原因，職業傾向明確是班級悟修制高效的重要原因。

六、班級悟修制優勢的推測

（一）內因首位化

班級悟修制把開發悟員內因的悟、修放在首要位置，是其高效的根本。

（二）目的職業化

悟員職業化是知技創獲取的直接目的，就業或創業并創造職業價值是最終目的，否則知技創獲取失去意義。

（三）入職提前化

改制后多數人18歲就能上崗，開發的是年輕勞動力，比延遲退休效果要好得多。

（四）方法論中心化

方法論是悟員的核心能力，知技創獲取過程中悟員要重點掌握方法論，而不是知技。

（五）方法工具化

在知技創獲取中要工具第一，人力第二，能用工具解決的盡量用工具解決，以最大限度的提高效率。不能用工具解決的由人力解決，以鍛煉悟員方法論的生成。

（六）課程個性化

課程個性化是職業化的延伸，職業化是社會分工的一部分。班級授課制下，統一的課程設置違背了社會分工的原則。班級悟修制下，國家為悟員建立海量課程供悟員自由選擇，充分尊重了每個悟員的個性，能最大限度地消除厭學現象，利于悟員的職業化和社會分工。

（七）時長彈性化

時長彈性化是課程個性化的延伸。現體制下，學生完成課程的時長是強制的固定標準。但由于學生素質等內外、主客觀原因的制約，同一課程，不同的學生不可能同時完成，因此強制同時完成是對學生個性的否定。班級悟修制下，完成課程的時長是彈性的，悟校只規定課程中單元的最慢進度，并不對完成課程的時長做具體要求。

（八）平臺網絡化

平臺網絡化是課程個性化、時長彈性化的物質基礎。班級授課制是典型的共性教育，一對一的因材施教只是口號，無法實現。課程個性化要求實現一對一的服務，而網絡化可以使課程選擇、知技講解、答疑、作業、進度、考核實現個人定制，從而最大限度地實現知技創獲取的個性化，提高效率。

（九）教師失效化

班級悟修制和班級授課制相對，它們的主要區別：班級授課制是以教師管理為主導的行政體制，其自由度小于1。班級悟修制無教師參與管理，是由平臺提供服務的自由體制，其自由度等于1，服務模式優于管理模式。

（十）手段服務化

班級悟修制下，國家不采用強制的管理方式，而是采用自愿的平臺服務方式完成知技創獲取。悟員在自主狀態下，知技創獲取的能動性、積極性、效率遠高于班級授課制。

（十一）評價閾限化

取得職業等級證書是判斷悟員是否超越職業閾限的標準，它是技能高低的絕對標準，閾限標準優于繼承度標準。班級悟修制下，高校只發職業、創能等級證，不發畢業證書，評價標準是職業閾限標準，該標準更有利于悟員的就業或創業。

（十二）評價三軌化

班級悟修制下課程分為三種，一是初校面向過去的非職業課程，不創造價值，評價標準是繼承度高低。二是初、中、高校面向現在的職業課程，能創造一般價值，評價標準是技能等級高低。三是中、高校面向未來的創新課程，能創造高價值，評價標準是創能等級高低。實現面向過去（知識為主）、現在（技能為主）、未來（創能為主）三軌評價相結合的機制，可利于知識、技能、創能人才的成長。

（十三）技能、創能連續化

技能、創能連續化是指悟校所開設的職業課程，從初校到高校要有職業傾向的連續性，中校、高校開設的創新課程不能間斷。如果間斷就會成為不需入職門檻的亞職業技能。亞職業技能多以體力為主，技術性差，沒有入職門檻。閾限以下間斷的職業、創能課程進入悟校是人力、物力、財力的浪費。班級悟修制下，初校初步職業化，中校、高校職業化，實現了技能、創能的連續化。

（十四）創能優先化

創能優先化指創能處于優先發展的位置，引領知識、技能，是人類進步的動力。

（十五）知技區別化

知技區別化指知識與技能的獲取方式是不同的。班級悟修制下，知識的獲取采用網絡方式，沒有教師的參與，悟員自主完成。技能的獲得根據難度的不同，或自悟完成，或由技師輔導完成。具體方式是，低難度的技能不需要說明書就能自己悟通，中難度的技能需要說明書能自己悟通，不需要技師的幫助，高難度的技能有說明書自己也無法悟通，而需由技師輔導完成。這樣的方式能最大限度地通過自悟完成技能的獲取，提高效率，增加悟修的自主性。

（十六）高校普及化

高校普及化指所有悟員都能上自己想上的高校。創新型高校完全在校完成，職業型高校一部分在校完成，一部分離校網絡完成。高校普及更能提高全民素質。

（十七）創新高校產業化

創新高校成功的創新成果將用于生產，產生較高價值，形成新的產業。

（十八）獲取免費化

獲取免費化指知技創獲取從初校到高校免收學雜費。由于完成時長變短，加之部分教師的退出，會節省大量的經費，給免費知技創獲取提供強大的資金保障。

（十九）資源均衡化

資源均衡化指全國初校、中校的硬件、軟件配置標準一致，沒有城鄉差異，擇校現象消失。職業、創新型高校硬件配置一致，職業、創新軟件平臺各有特色。

（二十）悟校國家化

悟校國家化指所有悟校由國家開設，沒有私立悟校。國家知技創平臺最大化、獲取免費化、資源均衡化能保證每個人知技創獲取的個性需要，私立悟校失去存在的基礎。

（二十一）教育難題去除化

改制后，厭學、擇校、異地高考、應試教育、共性教育等一系列教育難題將消失，共產主義式的知技創獲取將到來。

綜上，筆者認為，班級悟修制的平均效率是班級授課制的3倍，班級授課制最終要過渡為班級悟修制，我們應加強對班級悟修制理論和實踐的研究。

參考文獻：

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