中國兒童科學教育的研究趨勢和內容分析

王曉霏

摘?? 要：通過對CNKI中兒童科學教育研究領域的文獻數量、作者、研究內容、研究方法進行分析后得知，兒童科學教育的文獻數量雖呈逐年上升的趨勢，但相關的研究卻大多都集中在東部地區。為此，為推動兒童科學教育研究的發展，需在全國范圍內重視對兒童科學教育教師的培養，需重視家庭科學教育的重要作用，并要改變研究者評價體系，鼓勵研究者運用多種方法進行研究。

關鍵詞：兒童科學教育;內容分析;師資培養;家庭教育;評價方式

中圖分類號：G610??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）15-0058-03

一、研究目的

中國教育部制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，各領域的內容相互滲透， 從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”在這五大領域的研究中，科學領域的研究不僅較為薄弱、研究成果較少，而且與其他四大領域相比發展也比較緩慢。本文將運用內容分析法對中國3～6歲兒童科學教育研究的現狀進行量化分析，以研究其發展特點和趨勢。

二、研究方法和過程

（一）研究方法

內容分析法是研究者通過對文獻顯性內容特征的系統分析，得到與之相關的潛在內容特征的推論，是一種對具有明顯特性的傳播內容進行客觀、系統和定量描述的研究方法。它建立在對現有資料的定量分析基礎上，旨在揭示內容背后隱藏的行為、態度和價值觀念。

（二）研究對象

以“幼兒園、幼兒、兒童、科學、科學教育”為關鍵詞，在CNKI上進行高級檢索，查找2000年至2019年有關3～6歲幼兒園階段兒童科學教育的文獻，并以這些文獻為研究對象，對中國的科學教育研究文獻做系統的處理和分析，從而發現中國兒童科學教育發展的特點和趨勢。CNKI既是全球領先的數字出版平臺，也是中國最大的網絡資源數據庫，在CNKI中，可以檢索到通過正規期刊發表的文章以及碩士、博士論文，所以文獻比較齊全，可信度較高。

（三）分析維度

經過對CNKI上關于兒童科學教育領域的文獻進行分析處理，可將分析一級維度劃分為：各年度文獻數量、研究內容、作者、研究方法四個維度。通過對各年文獻數量的分析，確定科學教育研究數量的趨勢;通過對研究內容的分析，確定科學教育研究內容的側重點和不足之處;通過對作者的分析，確定科學教育研究的主要機構和分布地區;通過對研究方法的分析，確定科學教育研究方法運用的側重點和科學性。

（四）資料的統計分析

1.文獻數量分析。2000年至2009年中國研究3～6歲兒童科學教育文獻數量波動較小，而從2010年至2019年，文獻的數量則急劇上升。從中可以看出：21世紀初，雖然3～6歲兒童科學教育研究在中國沒有受到太多的關注，但是隨著2010年研究數量的迅速增長，研究成果不斷涌現。分析出現這一現象的原因，第一，2010年7月29日，我國正式發布《教育規劃綱要》，其中的第三章專章部署學前教育工作。這在中國國家級的中長期教育規劃綱要中是第一次，凸顯了國家對大力發展學前教育的高度重視和堅強決心。因此，政府的導向作用，促進了學前教育各方面研究的發展，同時學前科學教育研究也引起了大家的關注。第二，國外科學教育思想和各種有關科學教育的圖書、教材、實驗的引入，引起了中國教育界的廣泛關注。此外，在其他教育領域的研究都比較成熟的情況下，中國學者們也關注到了兒童科學教育這塊“空地”。

2.作者地區與所在機構分析。中國西部地區兒童科學教育研究者最少，中部地區的研究者數量次之，東部地區研究者數量最多，可見中西部地區與東部地區差異顯著。分析其原因：第一，中國東部地區經濟最發達，且人口眾多，研究者有充足的研究資金、先進的教育理念、較多的研究對象等優勢條件。第二，中國大部分高校聚集在東部地區，對兒童科學教育領域研究較為突出的大學也很多，這就為研究者提供了有利的研究條件，使得較多的研究者向東部發達地區聚集。第三，中國東部地區對外交流機會較多，研究者能接觸到其他國家的教育理念，從而不斷有新的研究成果涌現。

來自學院的學者對兒童科學教育研究做出的貢獻最大，其次是來自幼兒園的研究型教師，而且這兩者所占的比例相差不大，但教育研究機構的研究成果卻最少。分析原因：第一，大學和學院的研究人員科研能力強，研究氛圍好，教育理念先進，資金充足，因而在研究方面有很大的優勢。第二，幼兒園的研究者大多是一線教師，他們在實踐方面的經驗比較豐富，但是理論知識比較少，所以其文章多為實踐經驗的總結，理論水平常常相對薄弱。同時，由于中國近年來對學前教育的支持，教師獲得許多學習深造的機會，這就提升了幼兒園教師研究的積極性，使得來自幼兒園教師的研究成果數量僅次于大學學者的研究數量。第三，中國教育研究機構一般是對各個階段的教育進行研究，研究面比較廣，因而無法專注于某一項研究，所以兒童科學教育的研究成果相對較少。

3.研究內容分析。通過對文獻內容的分析，兒童科學教育研究內容主要集中在幼兒園兒童科學教育方面，而涉及家庭和綜合研究的內容相對較少。分析原因：第一，大部分研究者是大學里的學者和幼兒園教師，研究者在幼兒園里研究比較方便，實施起來比較容易，影響因素較少，因此，研究幼兒園中兒童科學教育的文章最多。第二，家庭科學教育研究不僅要深入兒童家庭，而且需要家長的配合，研究者研究起來難度較大，不可控因素較多，不容易實施，所以研究這一內容的文章也很少。第三，綜合研究的作者多是大學中的學者，這部分人雖然科研能力強，綜合研究涉及方面比較廣，但由于兒童科學教育研究起來比較復雜，所以研究這一內容的學者較少。

此外，兒童科學教育研究的重點是課程的研究。分析其原因可能是，3～6歲兒童科學課程研究可以借鑒其他年齡段課程研究的成果，從而改進本領域研究方式，拓展研究思路，找到創新點，豐富本領域的研究內容。同時，由于其他學段學生有固定的課程，而3～6歲兒童沒有固定的課程設置，因此，課程研究的創新機會不僅比其他學段課程研究的機會多，而且教師也可以很容易地參與到研究之中。

4.研究方法分析。通過對文獻的分析，我們發現兒童科學教育研究主要運用了文獻法、經驗總結法、個人思辨法、觀察法、發現法、問卷調查法、實驗法、訪談法、比較研究法、個案研究法這十種研究方法。因此，文章通過對這十種研究方法進行量化分析后發現，個人思辨法和經驗總結法在兒童科學教育研究中是主要的研究方法，而其他的研究方法運用極少。分析原因：第一，許多研究者由于缺乏實踐，因而只能通過直接查閱參考其他研究者的研究成果來寫文章。第二，中國兒童科學教育研究正處于起步階段，研究這一領域的研究者多是科研能力不成熟的幼兒教師。第三，中國對研究者的評價體系不夠規范和完善，有很多學校以發表文章的數量作為評價教師的重要標準，這就使得研究者不能長期專注于一項研究。

三、結語

（一）重視對兒童科學教育教師的培養

由于中國人口基數大，兒童數量多，因此，我們對幼兒教師的需求量較大。但現實是，國內幼師短缺，這就導致幼兒教師的入職門檻較低，許多教師沒有經過專業的培訓就到幼兒園任職，且學歷普遍不高。基于此，我們應加強對幼兒教師的培養，提高教師的科研能力，從而提高兒童科學教育的水平，促進兒童的發展。

（二）重視兒童的家庭科學教育

雖然近幾年中國興起了許多家長學校，但是都流于形式，很少有家長去學習家庭教育理論和教育方法，這就使得很多家長的教育理念較為落后。因此，加強家庭科學教育的研究，既需要加強家庭和學校的合作，又需要發揮家長學校的作用，為家長提供可供參考的正確的家庭教育方式。

（三）關注中西部兒童科學教育的發展

中國中部和西部教育水平相對落后，主要是缺乏研究經費和相應的研究人員，這就需要政府加大對中西部地區學前教育的資金投入，鼓勵研究者進行研究，促進幼兒園兒童科學教育的發展。

（四）改變研究者評價體系，鼓勵研究者運用多種方法進行研究

中國以發表文章的數量作為研究者主要評價依據的現狀，導致許多研究者的研究缺乏內涵，研究內容空洞，對研究的項目不能做到細致深入的研究，而是片面追求研究效率，這種脫離了實際的研究，將不利于兒童科學教育領域的發展。為此，首先，必須改變對研究者的評價標準，要求研究者真正地走到兒童中去做研究，多做一些對實踐有幫助的研究，并要運用不同的研究方法進行探索。其次，鼓勵研究者創新學科融合的體系。最后，給予研究者學術研究自由，尊重研究者的研究興趣。

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