重抓“雙基”，重歸“形式”

朱帶紅

◆摘? 要：新課改工作的持續深化，使語文課的教育職能也日趨多元，語文課程演化為文化課程、思政課程，從表面看課堂教學活動豐富起來，但是對課堂教學的實際情況來看，不難發現很多學校的語文課程教學存在“華而不實”的現象?！半p基”是語文教育的重要基礎，本文以語文課程“形式性”為視角，探究“雙基”教育問題，旨在促進語文課程教學水平的提高。

◆關鍵詞：“雙基”;語文課程;形式性

語文雙基，從傳統的意義上來講，就是語文基礎知識和語文基本能力兩個方面。語文基礎知識即字、詞、句、章;語文基本能力即聽、說、讀、寫能力?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）要求小學語文教學活動需要體現語文教育的工具性和人文性特征。從上個世紀80年代開始，語文的“雙基”教育便與體現語文教育的“工具性”相提并論，此種說法雖然能夠在一定程度上體現“雙基”教育的特點，但是對于“雙基”教育的理解，難免顯得過于片面和極端。政治經濟學中有一重要理論“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑方作用于經濟基礎”。筆者認為這一理論在語文“雙基”教育中具有共通之處，“雙基”教育是語文教育的基礎，其基礎的穩定性對于被教育對象的語文綜合素養具有至關重要的影響作用，同時對學生通過開展有效的“雙基”教育，能夠在教學實踐中總結教育經驗，對于提升“雙基”教育的教學質量也具有反作用力。

語文課程“形式性”將語文學科的教育邊界進行明確界定，從“形式性”教育視角分析“雙基”教育問題，對于促進語文教育的持續發展具有現實意義。

一、基于語文課程“形式性”視角分析當前小學課程教育存在的問題

（一）“泛人文”現象在語文教育中廣泛盛行

由于語文課程教育中需要將培養學生的人文素養作為教學目標之一，因而導致很多學校語文課程教學活動出現“泛人文”的現象?！胺喝宋摹鼻樾蜗碌恼Z文教育，會在課程教學中體現更為明顯的精神性和文化性。

在日常的教學過程中、校內校外的觀摩學習中，教師不難發現這個現象。40分鐘的課堂上，教師更愿意把時間花在課文內容的品悟、情感方面的拓展延伸上，對于生字詞的書寫、識記、運用，往往把它放到自主識記、家庭作業抄寫的位置上。

如圖一所示：

“雙基”教育逐漸被漠視或者邊緣化，部分教師甚至認為“雙基”教育屬于浪費教學時間，一方面源于很多知識點學生都已經掌握，另一方面“雙基”教育的教學成果難以在短時間內體現教學成果，因而導致課堂教學“雙基”教育成為形式化。

（二）“雙基”教育與新型教育模式存在一定矛盾

“雙基”教育需要教師能夠將語文的基礎知識教學與基本能力教學作為教學重點，同時將雙基教育的教學目標實現情況，作為衡量自身教學活動的有效性的關鍵。

傳統語文的講授式教學活動，教師能夠包括“雙基”教育的重點，并以此為教學目標設計教學內容，教學進度相對容易掌控，學生在教師的課堂互動中能夠將自身的學習情況，及時以師生互動的形式反饋給教師，教師可以根據教學反饋調整自身的教學重點和策略，以實現課程教學目的。近年來，在新課改的推動下，新型教育模式的融入，使自主學習、合作學習、探究學習等生本教學模式得到廣泛應用。表面上，課堂教學活動搞得熱火朝天，而實際也會使課堂教學活動“群龍無首”。教師很難對教學進度和教學質量進行把控，學生對于基礎知識的掌握情況無法得到準確測試，針對性教學活動更是無從談起，導致很多學生自身的語文基礎知識掌握不扎實，同時也難以實現基礎知識向語文能力的轉化。

“雙基”教育與新型教育模式存在的矛盾，學生并未牢固掌握基礎知識，基礎能力方面也存在諸多欠缺，同時又需要學生提升學習成績，部分教師便會采用死記硬背、題海訓練的教學方法，不僅加重學生學習的負擔，還“治標不治本”。

（三）德育與智育使語文課程的“形式性”弱化

由于語文課程學習也是漢語語言學習，進行語文課程教育便需要將“字詞句篇”及漢語語言的“聽說讀寫”作為重點。新課程教學理念的廣泛推廣，使語文課程教育的教育職能，已經不僅限于漢語的語言和文字教學，而是向智育方向、德育方向進行拓展。語文課程“形式性”設定的教育邊界逐漸模糊，各種多元教育理念在語文學科教育中廣泛盛行，使得語文課程的“形式性”被逐步弱化。

二、基于語文課程“形式性”的視角重建“雙基”教育架構的有效策略

（一）強化“雙基”教育的重要性

為使語文課程的課堂教學活動能夠回歸本色，需要學科教育能夠將“雙基”教育重視起來，將夯實“雙基”教育作為開展其它學科教學活動的基礎，并將語文課程的“形式性”作為課程教學活動設計的邊界，將學生的基礎知識教育和基礎技能教育作為教學目標的首要位置。語文課程的“形式性”強調語文學科教育的本色，將語文教育區別與文學教育、思政教育及德育教育，用“雙基”教育體現語文課程的“形式性”。

（二）重視“雙基”教育的實效性

“雙基”教育并不是一句口號，而是語文學科實實在在的教學內容和教學方法，教師開展課堂教學活動需要重視“雙基”教育的落實，將教學目標明確化，將“字詞句篇”作為核心內容，將培養學生的“聽說讀寫”能力作為教學重點，保證語文課程的“形式性”成為課堂教育的特色和基本屬性。

1.基礎知識教育的落實

基礎知識是語文學科學習的關鍵，教師要引導學生樹立正確的學習觀念，提高以“字詞句篇”為形式的訓練活動、作業的比重，體現知識本位的教育理念。

關于字詞的識記，《義務教育語文課程標準》（2011年版）的階段目標就有明確的要求：第一學段（1—2年級），要求識字1600～1800，會寫字800～1000;第二學段（3—4年級），累計識字2500，會寫字2000左右;第三學段（5—6年級），累計識字3000，會寫字2500左右。

在40分鐘的課堂里，怎樣才能做到既要有效完成教學任務，又要不斷提高教育教學質量？這是值得每位小學教師深思的一個問題。如：教師在備五年級上冊第6課《梅花魂》的時候，可以明顯地發現生字表中有不少的難寫易錯字。如“幽”、“甚”、“梳”、“衰”等，這些都是同學們經常寫錯的字。

為此，教師在備課的過程中要根據學生的心理特征、現有知識水平以及興趣愛好制定。了解難寫易錯的筆畫，有針對性地去設計相關的“讀一讀”、“看一看”、“說一說”、“寫一寫”、“默一默”等富有趣味性、漸進性的學習活動。

當然，教師可以在日常教學活動中要求學生能夠養成練習字帖的學習習慣，讓學生能夠在持續性的訓練活動中，逐步提升自身的漢字書寫水平;也可以組織學生進行“成語接龍”、“你來比劃我來猜”等形式的學習活動。一方面能夠讓學生感受到進行詞匯學習的樂趣，另一方面也能夠通過良好的學習氣氛，提高學生的學習能力。同時，活動的過程也能夠實現詞匯知識的靈活應用;可以應用看圖寫話等訓練活動提升語言和文字應用能力，細化語篇教學，夯實學生進行語文學習的基礎。

2.基礎技能教育的落實

學生對于基礎知識的應用技能作為踐行語文學科教育目標的關鍵，以語文課程的“形式性”為教學框架，需要教師能夠應用有效的教學手段，使學生“會聽”、“會說”、“會讀”、“會寫”，將字詞句篇的知識教學成為學生提升基礎技能的前置條件。

“聽”和“說”的教學活動重視教師教學內容與策略的回歸，可以進行教材的教學內容的拓展，充分挖掘和應用課程資源，為學生播放優質音頻教學材料或者教師范讀，讓學生能夠真正理解什么叫做“有感情的朗讀課文”，提高學生對于語言、文字信息的捕捉能力。

“讀”和“寫”的教學活動則更加重視教師教學活動的針對性。如：教師在進行三年級上冊第11課《秋天的雨》一文的教學時，課程教學重點在于作者描述秋天應用了多樣的寫作技巧和手法。如何讓學生掌握寫作的基礎技能？此時，教師可讓學生通過“小組賽讀、句子對比讀、讀中感悟”等形式多樣的閱讀方式，去發現、認知寫作手法及技巧的應用方式，并通過閱讀過程實現與作者創作過程的思想交流，深化對于文中文字的理解。

正如葉圣陶先生在《語文教育論集》中指出：敘事抒情的文章最好還是“美讀”。美讀得其法，不但能了解說什么，而且與作者的心靈相通了，不論趣味方面還是受用方面都會有莫大的收獲。

課堂教學活動結束之后，教師還可以為學生設定“我會仿寫”、“填一填”的學習任務，要學生應用文字表述個人的思想，培養和提升學生寫作能力。

（三）要求學生正確認知并開展自主學習

學生的基礎知識和基礎技能的掌握應用情況，是循序漸進的發展過程，僅依靠課堂教學時間，遠不能滿足實現學科教學目標的要求。教師需要引導學生對自主學習有正確認知，在課余時間養成自主學習的良好習慣，將“雙基”學習作為自主學習的本質目的。

如：教師可以指導學生如何開展自主學習，其中“查字典”是輔助學生開展自主學習的重要手段。以《小青蛙》 這課為例，文章用兒歌的形式讓學生掌握“清”、“晴”、“青”、“情”等形聲字。在授課過程中，教師可以指導學生如何開展自主學習，應用查字典的方式學習文中出現的不認識、易混淆的字。通過部首查字法或音序查字法來對以上生字的字形、字音、字義進行區分、識記、組詞、說話。在鞏固學習階段，還可以組織學生進行“漢字找朋友”的游戲學習活動，讓學生將“氵”、“日”、“忄”、“青”等字體結構，進行組合搭配，看哪些字體結構能夠組合形成一個漢字。

為回歸學科教育本色，需要教師可以教授學生，在閱讀學習活動中快速進行查字典的方法，要以“形式性”為視角，不僅要掌握字形、字音，還要掌握其字義，有效應用字典作為學科知識學習的得力助手，讓學生能夠在課外學習活動中減少阻礙，調動其開展自主學習的主動性。

小學階段是學生學科學習意識和行為的重要階段，教師在語文課程教學活動中以“形式性”為框架，能夠為其確定教學目標、設計教學內容提供方向引導。將“雙基”教育作為課程教學重點，側重“字詞句篇”的基礎知識教學，應用大量的學習實踐，提升學生在“聽說讀寫”方面的基本技能，幫助學生奠定扎實的語文知識基礎，掌握應用語文知識的途徑和方法，以體現語文教育的本質和特色，促進語文課程教育教學水平的持續發展。

參考文獻

[1]任麗琴.小學語文課堂教學目標的擬定[J].開封教育學院學報，2018，38（07）：242-243.

[2]尹東海.試論義務教育階段語文課程內容的基本框架[J].凱里學院學報，2018（05）：120-124.

[3]李霞.小學低段語文教學如何抓好雙基訓練[J].課程教育研究，2017（08）：42.

[4]王亞紅.促進中學生全面發展，堅持語文“雙基”教學[J].學周刊，2017（09）：62-63.

[5]鄭昀，徐林祥.從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”——新中國成立以來語文學科教學目標述評[J].課程.教材.教法，2017，37（10）：43-49.

[6]熊明川.重談“雙基”：基于語文課程“形式性”的視角[J].教育理論與實踐，2017，37（11）：36-39.